Курсовая работа на тему: Формирование коллектива учащихся класса интегрированного обучения

Введение

Развитие сети классов интегрированного обучения и воспитания вызывает вопросы специфики коррекционно-педагогического процесса в тих классах. Важнейшим из них является вопрос о формировании коллектива и положительных межличностных отношений учащихся класса интегрированного обучения.

Различные авторы ева, Т.Л. Лещинская, , В.А. Шинкаренко в качестве важнейшего условия эффективной работы в классах интегрированного обучения выделяют положительные межличностные отношения в коллективе данного класса.

Вместе с тем, конкретно развернутые рекомендации по данному вопросу в специальной педагогической литературе до настоящего времени не представлены. Этим определяется актуальность нашей темы.

Объект нашего исследования: коллектив класса интегрированного обучения.

Предмет исследования: формирования коллектива учащихся класса интегрированного обучения.

Цель исследования - изучить особенности формирования коллектива учащихся интегрированного обучения.

Оглавление

- Введение.

- Проблема формирования коллектива учащихся класса интегрированного обучения.

- Понятие интегрированного обучения.

- Понятие ученического коллектива.

- Формирование коллектива учащихся как условие эффективности интегрированного обучения.

- Изучение межличностных отношений учащихся класса интегрированного обучения.

- Методика исследования.

- Результаты исследования и анализ полученных данных.

- Рекомендации по формированию положительных межличностных отношений учащихся класса интегрированного обучения.

- Заключение.

- Список использованной литературы.

Заключение

В условиях интеграции большое значение приобретает педагогическая деятельность, направленная на сопровождение процессов взаимодействия учащихся с интеллектуальной недостаточностью с нормально развивающимися сверстниками и постоянное побуждение детей с интеллектуальной недостаточностью к анализу моделей поведения, демонстрируемых нормально развивающимися одноклассниками. В данном аспекте очевидной становится необходимость разработки и внедрения в практику интегрированного обучения и воспитания специальной педагогической технологии, учитывающей в качестве фактора социально-бытовой адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью возможное влияние классного микросоциума сверстников с нормальным развитием 14; с. 121.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению особенностей формирования коллектива учащихся интегрированного обучения позволило сделать следующие выводы.

Список литературы

- Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во "Эксмо", 1998. - 376 с.

- Гудонис, В.П. Незрячий в обществе: социальные меридианы / В.П. Гудонис, кас // Мир психологии. - 2001. - " 2. - С.

- Закон Республики Беларусь "Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)"//Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2004 г., 87, 2/.

- Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания // Зборнiк нарматыуных дакументау Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь. - 2007. - 1. - С.

- Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / . - Витебск: Издательство УО "ВГУ ва", 2007. - 157 с.

- Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. - Мн.: Национальный институт образования, 2003. - 232 с.