Дипломная работа на тему: Понятие и изучение тревожности в истории психологии

Введение

Пожалуй, не много найдется таких психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и чрезвычайно высоко, и достаточно узко, даже функционально. Но такова тревожность. С одной стороны, это "центральная проблема современной цивилизации", как важнейшая характеристика нашего времени. С другой - психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или ситуации.

В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем. (Прихожан А.М., Гордецова Н.М., Захаров А.И., Кисловская В.Р., Кочубей Б.И., Новикова Е.С., Березин Ф.Б., Забродин Ю.М., Мусина И.А., Дусавицкий А.К., Волкина И.Д., Залученова Е.А. и др.).

Подобное положение в изучении проблемы тревожности во многом обусловлено и логикой развития отечественной психологической науки, в которой изучение эмоций, эмоциональных состояний, доминирующих эмоциональных переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась, по сути, не исследованной.

Изучение тревожности у детей и подростков (генетический аспект) также носит, как правило, ярко выраженный прикладной, "служебный" характер. Сравнительно большее количество работ посвящено детям 5-8 лет (что во многом связано с проблемой готовности к школе), исследований тревожности у более старших детей и у подростков явно недостаточно. Тревожность чаще всего изучается преимущественно в рамках одного какого-либо возраста. Работы, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства, единичны. Изучение же тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально-личностных образований. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращений в психологическую службу образования. Тревожность рассматривается как показатель "преневротического состояния", ее роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения, таких, например, как делинквентность и аддиктивное поведение подростков. Значение профилактики тревожности, ее преодоления важно при подготовке детей и взрослых к трудным ситуациям, при овладении новой деятельностью.

Подобный подход, как представляется, должен позволить выявить собственно психологические причины тревожности и ввести данное явление в целостный контекст изучения закономерностей развития личности в онтогенезе.

Целью выполнения курсовой работы являлось определение влияния тревожности на социометрический статус подростков в группе.

Объект исследования - проявления тревожности у детей в подростковом возрасте.

Предмет исследования - влияние тревожности на общение и социометрический статус подростков в группе.

Задачи исследования:

. Раскрыть теоретические аспекты проявления тревожности у детей в подростковом возрасте и ее влияние на общение.

. Провести исследование влияния тревожности на социометрический статус подростков.

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Оглавление

- Введение

- Теоретический анализ изучения влияния тревожности у подростков на их статус в группе 1.1 Общее понятие и изучение тревожности в истории психологии

- Особенности личностного развития и общения детей в подростковом возрасте

- Влияние тревожности на общение и социометрический статус подростка Глава 2. Экспериментальное исследование влияния тревожности на уровень общения у подростков

- Организация и методы исследования

- Обработка и анализ полученных результатов Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

В курсовой работе мы рассмотрели тревогу как эмоциональное состояние, а тревожность - как устойчивое личностное образование, применяя последний термин и для обозначения всего явления в целом. Мы исходили из того, что нас интересовали как общие характеристики проявления уровня тревожности у детей подросткового возраста, так и особенности влияния тревожности на социометрический статус подростков в группе.

Список литературы

1. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги в напряженных условиях деятельности. М., 1986.

. Бодалев А.А. Психология общения. Москва-Воронеж, 1996.

. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва - Воронеж, 1997.

. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1979.

. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. 1993. №1.

. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр "Академия", 1996. 224с.

. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.

. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.

. 3еньковский В.В. Психология детства. М.: Издательский центр "Академия", 1996.

. Изард К. Эмоции человека. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1980.

. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988.

. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. Под ред. Е.А. Климова. Москва - Воронеж, 1996.

. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998.

. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - 7 изд. М.: Издательский центр "Академия", 2002.

. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. М.: ВЛАДОС, 1999.

. Основы психологии. Практикум. Ред. - сост. Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 2000.

. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Москва - Воронеж, 1996.

. Психолого-педагогическая практика в системе образования. Москва -Воронеж, 1998.

. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ "Сфера", 1997.

. Прихожан А.М. Диагностика личной тревожности и некоторые способы ее преодоления. М., 1987.

. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва - Воронеж, 1999.

. Психологическая диагностика и коррекция личности школьника. Отв. ред. И.Ф. Мягков. Воронеж, 1991.

. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: МПСИ: Флинта, 1998.

. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский центр "Академия", 1996.

. Хрестоматия по возрастной психологии. Москва - Воронеж, 1998.

. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1997.