Дипломная работа на тему: Использование стендового театра при формировании конструктивных выков у детей с проблемами в

Введение

Актуальность темы исследования. Формирование различных видов деятельности у детей с нарушением интеллекта является центральным звеном во всей системе коррекционно-образовательной работы в специальных учреждениях. Это объясняется значением, которое имеет деятельность, вернее, процесс овладения ею, для всего психического развития ребенка, для усвоения им социального опыта.

Вопрос о развитии конструктивной деятельности и ее значении для умственного развития детей специально изучался А.Р. Лурия. Им был сделан вывод о том, что упражнения в конструировании по моделям действительно оказывают существенное влияние на развитие ребенка, радикально изменяя характер познавательной деятельности.

Эту идею поддержал и развил в экспериментальных исследованиях Л.А. Венгер. Он указывал, что сама конструктивная деятельность относится к числу тех видов деятельности, которые имеют моделирующий характер и непосредственно включают детей в практику активного самостоятельного построения наглядных моделей предметного мира. Она направлена на моделирование окружающего пространства в самых существенных чертах и отношениях. Применение графического моделирования в конструировании позволяет включить ребенка в самостоятельную творческую деятельность, на что обращается внимание в исследованиях А.Р. Лурия, Е.Н. Кабановой - Миллер, Н.Л. Линьковой, Т.В. Кудрявцева и др.

Занятия конструктивной деятельностью своеобразно влияют на психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте. С одной стороны, этот вид деятельности требует от воспитанников достаточно сложной пространственной ориентировки (представлять создаваемую конструкцию в целом, учитывать ее пространственные характеристики, взаиморасположение частей и деталей). С другой стороны, именно в конструировании, как ни в какой другой деятельности, формируется пространственное ориентирование и развивается пространственное воображение (Б.М. Ребус). Представление о пространстве при этом складывается из конкретных признаков формы, величины, протяженности, объемности предметов, а также их структурных единиц: частей и деталей.

Анализ психолого - педагогической литературы показал, что наиболее изученным оказалось конструирование из строительного материала (Н.Н. Поддъяков, В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, В.В. Холмовская и др.). Были предложены различные формы организации обучения: по образцу, модели, условиям, теме, замыслу. В педагогической практике широко используются и другие виды конструирования - из деталей конструкторов, крупногабаритных модулей, из бумаги, природных и бросовых материалов и др.

Конструктивная деятельность, как особый вид психической деятельности, вносит значительный вклад в общий уровень психического развития детей младшего школьного возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья, о чем свидетельствуют исследования О.П. Гаврилушкиной, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддьякова, Э.А. Фарапоновой, В.В. Холмовской и др. В то же время известно, что у детей с интеллектуальной недостаточностью страдает, как становление специфически детских видов деятельности, так и конструктивный праксис. Следовательно, направленное формирование конструктивной деятельности, конструктивных навыков является актуальной проблемой для педагогов и психологов, работающих с этим контингентом детей. Это требует углубленного исследования общих и специфических ее особенностей у детей с отклонениями в развитии, а также поиска новых форм и средств формирования конструктивной деятельности как таковой и конструктивных навыков, в частности.

В специальной литературе имеются исследования, в которых в качестве средства формирования конструктивной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья выступают: игра, рисование, лепка, аппликация, занятия и упражнения (О.П. Гаврилушкина, А.Н. Давидчук, Е.А. Екжанова, В.Г. Нечаева, Б. И. Пинский).

Положительное влияние театрализованной деятельности на формирование конструктивных навыков у детей с нарушением интеллекта отмечали Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова и др.

Аналитический обзор подтвердил мысль о том, что театральная деятельность во всем своем многообразии используется педагогами - практиками, психологами, дефектологами в процессе формирования конструктивного праксиса детей. Однако не все ее виды широко исследованы и описаны в полном объеме, в частности, использование стендового театра. Это обстоятельство определило тему нашей дипломной работы: "Использование стендового театра при формировании конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии".

Цель: изучить возможности использования стендового театра при формировании у детей с проблемами в интеллектуальном развитии конструктивных навыков.

Объектом исследования является процесс формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии.

Предмет исследования: стендовый театр как средство формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что процесс формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии будет продуктивнее при использовании стендового театра, способствующего с одной стороны выработке способности к действиям по изготовлению поделок (надрезание, сгибание, скрепление, прикладывание шаблона и пр.), с другой, их практическому использованию.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Рассмотреть проблему формирования конструктивных навыков как основы конструктивной деятельности в младшем школьном возрасте, особенности этого процесса у детей с проблемами в интеллектуальном развитии.

2. Изучить возможности использования стендового театра при формировании у детей с проблемами в интеллектуальном развитии конструктивных навыков.

3. Диагностировать начальный уровень сформированности конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии.

4. Обеспечить практическую реализацию процесса формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии с использованием стендового театра.

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, анамнестических данных; наблюдение за детьми в процессе работы с элементами стендового театра в конструктивной деятельности, беседа с воспитанниками; изучение сформированности их конструктивных навыков (диагностическое обследование), анализ продуктов детской деятельности, обучающий и контрольный эксперимент, математическая обработка экспериментальных данных.

Базой исследования явилось: областное государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Астраханская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 5 VIII вида".

Структура работы: введение, теоретическая и практическая главы, заключение, список литературы и приложения.

Оглавление

- Введение... ..3

- Теоретико-методологические основы формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии

- Проблема формирования конструктивных навыков как основы конструктивной деятельности детей

- Особенности формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии

- Возможности использования стендового театра при формировании у детей с проблемами в интеллектуальном развитии конструктивных навыков

- Выводы по первой главе

- Экспериментальная работа по формированию конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии с использованием стендового театра

- Диагностика начального уровня сформированности конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии

- Организация процесса формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии с использованием стендового театра

- Результаты экспериментальной работы по формированию конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии с использованием стендового театра

- Заключение.63

- Список литературы66

- Приложения

Заключение

В дипломной работе рассматривается одна из актуальных тем школьного, в том числе специального, образования, которая затрагивает проблему обучения младших школьников с нарушением интеллекта конструктивной деятельности.

В ходе изучения данной проблемы в психолого - педагогической литературе был намечен ряд задач теоретического и практического характера, успешное решение которых отражено на страницах двух глав дипломного исследования. Нами осуществлялось: рассмотрение проблемы обучения конструированию детей младшего школьного возраста в психолого - педагогической литературе, а также сама конструктивная деятельность в процессе обучения детей с нарушением интеллекта; изучалась специфика обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта конструктивным навыкам; диагностировался уровень сформированности конструктивных навыков; разрабатывалась и апробировалась серия занятий по обучению конструктивным навыкам младших школьников с нарушением интеллекта.

Выявлено, что термин "конструирование" (от латинского слова construere - построение) обозначает определённое взаимоположение различных частей, элементов, в котором предмет предстаёт как единое целое.

Под детским конструированием в психолого - педагогической литературе понимается процесс сооружения построек, таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов и способы их соединения. Отмечено, что конструктивная деятельность младших школьников носит характер ролевой игры: в процессе создания постройки или конструкции дети вступают в игровые отношения - не просто определяют обязанности каждого, а выполняют те или иные роли. Эта деятельность способствует появлению новых знаний в различных областях окружающего мира, совершенствует запас знаний и навыков, стимулирует фантазию и творческую инициативу, содействует значительному улучшению общей и мелкой моторики, улучшает способность самостоятельных умозаключений, помогает укреплению принципов дисциплины и порядка, положительно влияет на социальный климат группы, способствует развитию самостоятельности личности, обогащает социальные связи, развивает чувство собственного достоинства, уверенности в себе, способствует развитию речи.

Анализ ряда исследований по конструктивной деятельности (З.В. Лиштван, А.Р. Лурия, В.Г. Нечаевой, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддьякова и др.) показывает многообразие форм обучения конструированию: по образцу, по заданной теме, по условиям, по замыслу, по модели. При этом каждая из них оказывает развивающее влияние на те или иные стороны мыслительной деятельности детей.

Выявлено, что в специальной педагогике проблема обучения кон-струированию рассмотрена Л.И. Солнцевой, Л.А. Головчиц, Е.А. Екжановой, А.А. Катаевой, О.П. Гаврилушкиной, Г.И. Обуховой, Н.Г. Минаевой и др. Анализ конструктивной деятельности показывает, что дети с нарушением интеллекта испытывают значительные затруднения в этой деятельности на всех ее этапах, что обусловлено их нарушенным онтогенезом. Их дефективное развитие не позволяет им в полном объеме детально анализировать объект, алгоритм его постройки и изготовления, выделение существенных черт и характеристик, его пространственное расположение и т.д. Значимым моментом явилось утверждение о том, что обучение младших школьников с нарушением интеллекта конструированию эффективно и многозначно только при условии активного целенаправленного включения его в коррекционно - развивающий процесс за счет гибких и щадящих дидактических форм, методов и средств.

Нами в качестве формы организации коррекционно - развивающей работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения интеллекта, была использована серия занятий, эффективность которой была подтверждена в практической главе работы.

Экспериментальная часть дипломного проекта имела три этапа констатирующего, формирующего и контрольного характера. Уровень сформированности конструктивных навыков детей исследуемой группы определялся с помощью специально разработанных критериев, показателей и на основе использования диагностической методики, адаптированной под особенности нарушенного онтогенеза воспитанников.

Данные о результатах проведенной экспериментальной работы широко представлены на страницах второй главы исследования и в приложениях к работе. Отмечено, что благодаря примененной на этапе формирующего эксперимента серии заданий по обучению конструированию младших школьников с нарушением интеллекта, произошла динамика в уровне сформированности самой этой деятельности у детей. В приложении также представлены конспекты занятий коррекционно - развивающей направленности. Работая с изделиями из бумаги и картона, дети получили дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор. Такого рода занятия способствовали развитию у воспитанников образного представления о возможностях предметов, научению конструировать и моделировать, находить неожиданные варианты использования. ЗУНы приобретались на уроках, а закреплялись в изготовлении различных поделок, игрушек на занятиях по ручному труду и в кружковой работе. Были освоены операции разметки, сгибания, резания бумаги в процессе изготовления различных изделий. Соединение между собой отдельных деталей являлось заключительным моментом в этом процессе (не считая окончательной отделки готовых изделий). Появление после формирующего эксперимента воспитанников с высоким уровнем сформированности конструктивных навыков позволяет определённо утверждать, что дети стали активно включаться в работу, с радостью, с удовольствием, чему способствовал стендовый театр, как средство. Проявляли чаще самостоятельность и аккуратность в работе. Поставленной цели дети этого класса достигали в основном самостоятельно. Таким образом, гипотеза подтверждена, задачи решены.

Список литературы

1. Аксенова Л.И., Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / Под ред. Н.М. Назаровой. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 400 с.

2. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. - М.: Просвещение, 1984.

3. Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

4. Алянский Ю.Д. Азбука театра. - М.: Современник, 1998.

5. Баранова Е.В, Савельева А.М. От навыков к творчеству Мозаика. - М.: Синтез, 2009.

6. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: "Союз", 2001.

7. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. - 1995. - №5 - с.30-35.

8. Большой Российский энциклопедический словарь. Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия". - М., 2003. - 1511 с.

9. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1967.

10. Воронкова В. В. Программы для 1-4 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. М.: Владос, 2000. - Под ред. В. В. Воронковой. - с. 5-28.

11. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003. - 656 с.

12. Вялых О.А. Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии: Дисс. канд. психол. наук. - Иркутск, 1999. - 172 с.

13. Вялых О.А. Некоторые особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии // Дети с проблемами в развитии / Материалы республиканского совещания. - Красноярск: Февраль, 1996. - с. 21-22.

14. Вялых О.А. Формирование конструктивной деятельности младших школьников в норме и с отклонениями в интеллектуальном развитии // Материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.С. Выготского. - Иркутск, 1997. - с.- 90-94.

15. Гаврилушкина О.П. Особенности конструктивной деятельности дошкольников со сниженным интеллектом // Дефектология. - 1987. -№5. - с. 48-53.

16. Гибсон Р., Тайлер Д. Делай и играй. Весёлое Рождество. - М.: "РОСМЭН", 1994. - 96 с.: ил.

17. Давидчук А.Н. Формирование детского конструктивного замысла // Дошкольное воспитание. - 1969. - № 4. - с.57-64.

18. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 144 с, ил.

19. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 6-8 лет. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: "Просвещение" 2004.

20. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. - 1999. - №6 - с.25-29.

21. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.

22. Зайцева В.В. Обучение студентов педагогического колледжа конструктивной деятельности из бумаги с дошкольниками, имеющими нарушения в развитии // Коррекционно - развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды: международная научно - практическая конференция. Том II. - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. - с. 12-15.

23. Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально- нравственной сферы у дошкольников. М.: Издательство "Скрипторий 2003", 2006.

24. Изотова Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивной деятельности. - М., 1967.

25. Классификация психических и поведенческих расстройств (Клинические описания и указания по диагностике) / Под ред. Ю.Л. Нуллера, С.Ю. Циркина. - СПб., 1994. - 303 с.

26. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. - М.: Школьная пресса, 2003.

27. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно - развивающей среде: программно - методический комплекс / Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: КАРО, 2006. - 207 с.

28. Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 480с.

29. Кузнецова А. Кукольный театр: от простого к сложному // Искусство в школе. - 1992. - №2. - С.37-41.

30. Лебедева Л.Г., Сорокина Ю.К. Использование плоскостной геометрической мозаики при формировании конструктивных навыков у детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата // Традиции и иновации специального образования: Сборник научно - методических трудов с международным участием. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 375 с.

31. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. - М.: Издательство Московского университета, 1985. - 148 с.

32. Лиштван 3.В. Конструирование / Спец. ред. Л.А. Парамонова. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

33. Музей театральных кукол ГАЦТК им. С.В. Образцова. - М.: Бук Хаус, 2005. - 216 с.

34. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирование: Учебное пособие для учащихся пед. училищ /Под ред. Т.С. Комаровой. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

35. Мигунова Е.В. Театральная педагогика. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

36. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности: Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

37. Михайлова А. Кукольный театр в рисунках детей. //Начальная школа. -

38. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 224 с.

39. Намбина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей. - Ярославль "Академия". - 1997.

40. Никитина А.Б. Театр, где играют дети. - М.: "Владос", 2001.

41. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / под. ред. Б.П. Пузанова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2006.

42. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

43. Общая психология: Учеб. для студ. пед. ин-тов / В.В. Богословский и др.; Под ред. В. В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

44. Опарина Н. Школьный театр. - М., 2009. - 224 с. - С. 4.

45. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М., 1990.

46. Парамонова JI.А. Теория и методика детского творческого конструирования в детском саду. М.: Изд. центр "Академия", 2002. -192 с.

47. Парамонова JI.А., Урадовских Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст// Дошкольное воспитание. -1985. -№ 7. с. 46-49.

48. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.

49. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979.

50. Ремезова Л.А. Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушением зрения. - Самара: Издательство ООО "НТЦ", 2002. - 136 с.

51. Репринцева Г.И. Коррекционно - развивающая игротерапия по сценариям русских народных сказок. // Психолого - педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. - М.,1997. - с.5-83.

52. Сафонова О.А. Педагогические условия формирования самостоятельного конструирования из бумаги у детей дошкольного возраста. - М., 1991.

53. Сергеева Д.В. Взаимосвязь по конструированию и ручному труду. - М., 1996.

54. Сухов Ф. Театр - творческое сообщество детей и взрослых // Искусство в школе. - 1994. - №2. - С.40.

55. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2001.

56. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. - 2-е изд. - М.: Просвещение; Владос, 1994. - 212с., ил.

57. Театрализованные игры в коррекционно - развивающей работе с дошкольниками: Учеб.-метод. пособ. / Под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой. - СПб.: КАРО, 2007. - 256 с.: ил.

58. Театральная энциклопедия / Под ред. П.А. Маркова. - М.: Сов. энциклопедия, 1963. - Т.2.

59. Трифонова Н.М. Кукольный театр своими руками. - М.,2011.

60. Туфкрео Р.А., Кудейко М.В. Коллекция идей. Театральная и художественная деятельность в детском саду и начальной школе. - М.,2004.

61. Уроки детского творчества / Под ред. Силия Соломон, Моника Пфаффкерн. - М., 1996.

62. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада - М.: "Просвещение", "Владос", 1995.

63. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. - М., 2001.

64. Ширяева Н. Влияние конструирования на развитие умственных способностей детей (старшая группа) // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 10. - С.28-32.

65. Шурочкина И.С. Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя. - 2008. - №3.

66. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М., 1980.