Дипломная работа на тему: Дислалия в работах отечественных специалистов. Понятие дислалии

Введение

В современной методической литературе по логопедии в работе с детьми рекомендуется проведение разных игр. Авторы методической литературы настоятельно рекомендуют использовать игры в целях коррекции неправильной речи у детей. Во многих случаях приводятся примеры таких игр, которые представляют собой модифицированные варианты общеизвестных в педагогике игр, но часто они придуманы самими авторами.

Попытки создать специфические логопедические игры иногда выливаются в удачные формы, но нередко они надуманы и неинтересны для детей.

Термин "логопедические игры" весьма неудачен, ибо таких игр в номенклатуре дошкольной педагогики не значится. Есть игры сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, со строительным материалом, игры-драматизации и пр. Номенклатура игр строится в зависимости от формы их проведения, а не от задач, которые они ставят. Поэтому правильнее говорить об использовании общеизвестных видов игр в логопедической работе с детьми.

В литературе о детском воспитании опубликовано много уже апробированных на практике разнообразных игр. Знание их, умение использовать в целях коррекции различных дефектов речи у детей - в этом мы видим задачу логопеда сегодня.

Данная работа посвящена рассмотрению формирования умений, навыков правильного воспроизведения звуков речи (фонем), изучения и логопедической коррекции.

На современном этапе полноценное развитие речи ребенка 5-6 лет как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач дошкольного образования является одной из важных посылок готовности к школьному обучению, процесса социальной адаптации в обществе.

дислалия логопедический звукопроизношение игра

Актуальность темы обуславливается тем, что за последние годы резко увеличилось количество детей с дефектом речи. Одним из наиболее распространенных является дислалия. Дислалия по статистическим данным отечественных и зарубежных исследователей показали, что недостатки произношения имеются в 25-30 % детей дошкольного возраста (5-6 лет).

На рост числа детей с нарушением звукопроизношения речи влияет целый ряд факторов. К этим факторам можно отнести:

ухудшение экологической и социальной обстановки;

высокий процент соматических заболеваний;

недостатки медицинской помощи при родах и выхаживания детей после родовых осложнений.

Эти и другие факторы в значительной степени приводят к нарушению развития высших - психических функций ребенка, в том числе и речевых.

Проблема специфики речевого развития детей с нарушением звукопроизношения (у логопатов) в старшем дошкольном возрасте являются исключительно актуальной. Нереализованные речевые возможности в личностном становлении ребенка не могут не отразиться на формировании его личности.

Цель данной курсовой работы - выявить виды, характер игры и игровых ситуаций для обследования детей дошкольного возраста с дислалией.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие дислалии, включая формы дислалии.

. На основе изученных теоретических источников дать характеристику игровой методике на логопедических занятиях.

. Выявить виды игр для формирования правильного звукопроизношения.

. Провести экспериментальное исследование состояния звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием игр и игровой ситуации.

Объектом исследования является процесс формирования умений навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Предметом исследования является специализация дидактической игры и приемы в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками.

Методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

психологический эксперимент:

наблюдение;

количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Практическая значимость. Данная работа адресована студентам дефектологического института, логопедам, воспитателям дошкольных учреждений, родителям.

Структура курсовой работы: В первой главе работы на основе анализа 13 источников дано понятие дислалии и рассмотрены ее формы. На основе 10 источников рассмотрено значение игры и игровой ситуации в логопедической работе. Во второй главе работы содержится описание организации экспериментального исследования, методика его проведения и результаты.

Оглавление

- Введение

- Дислалия в работах отечественных специалистов

- Понятие дислалии

- Игра как основная деятельность ребенка

- Использование игры и игровой ситуации на логопедических занятиях у детей с дислалией Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

Использование игры и игровой ситуации на логопедических занятиях у детей с нарушением звукопроизношения (дислалия) помогает формированию правильной речи.

Этот вывод можно сделать, прежде всего, на основе результатов исследовательской логопедической работы, изложенных во второй главе. Уровень развития звуковой стороны речи детей исследуемой группы повысился после проведения с детьми логопедических занятий с использованием игры и игровых ситуаций.

Кроме очевидного положительного воздействия игры и игровой ситуации на формирование правильной речи у детей, игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей.

В своих работах Н.К. Крупская неоднократно подчеркивала: "Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания". Такое же значение игре придавал и А.С. Макаренко: "У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять".

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Собр. соч. - М., 1982 - т.2.

. Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология, № 1 - 2010.

. Дефектологический словарь / Под редакцией Дьякова А.И. - М.: Педагогика, 2008 г.

. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Педагог, 2004.

. Игры в логопедической работе с детьми. / Под редакцией Селиверстова В.И. - М.: Просвещение, 2002.

. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи - М.: Педагог, 2005.

. Логопедия: Учебник для студентов дефектологии факультетов педагогических вузов. / Под редакцией Волковой Л.С., Шаховской С.Н. - М.: Владос, 2009.

. Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи: пособия для логопедов и родителей. - М., 2010.

. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Издат. Академия пед наук РСФСР - М., 1949.

. Максаков А.И., Тумаков Г.А. Учите, играя. - М., 2003.

. Матусевич М.Н. Современный русский язык. Фонетика. - М., 2006.

. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.

. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль "Гринго" 2009.

. Основы теории и практики логопедии / Под редакцией Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1968.

. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

. Рау Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии - М., 2008.

. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушением речи // Дефектология, № 4, 2010.

. Уленкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы в условиях диагностико-коррекционной группы в ДОУ // Дефектология, №5, 2009.

. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М.: Просвещение, 1981.

. Флерова Ж.М. Логопедия "Учебники, учебные пособия" Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 2011.

. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей школьного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду.М., 2009.