Курсовая работа на тему: Проблемы формирования готовности к школе детей с легкой степенью умственной отсталости

Введение

Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии детей являются главным условием их эффективного обучения и воспитания, предупреждения у них тяжелой инвалидности и социальной дезадаптации.

Немаловажна роль семьи, эмоционально-положительного общения ребенка с окружающими взрослыми для его психического развития. Однако для детей с отклонениями в развитии этого оказывается мало: они с самого раннего возраста нуждаются в особых условиях, обеспечивающих коррекцию нарушенных функций.

В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе.

Оглавление

- Введение.

- Теоретическое изучение проблемы формирования готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта.

- Понятие умственной отсталости в психологической науке.

- Психологическая характеристика видов умственной отсталости у детей.

- История проблемы умственной отсталости.

- Формирование готовности к школе детей с нарушением интеллекта.

- Экспериментальное изучение проблемы формирования готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта.

- Организация и методы исследования.

- Анализ результатов исследования.

- Заключение.

- Список литературы.

Заключение

Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости. Даже при тяжелых прогрессирующих заболеваниях нервной системы, приводящих к неуклонному распаду психики, т.е. при деменции, распад как бы переплетается с развитием. Развитие психики - это специфика детского возраста, пробивающегося сквозь любую, самую тяжелую патологию организма.

Для детей-олигофренов дошкольного возраста характерны вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности являются ядерным симптомом, прямо вытекающим из неполноценности, и как следствие, затруднённая обучаемость ребёнка, т.е. его плохая восприимчивость к новому. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У этих детей страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Вследствие чего, нуждаются в более активной, направляющей помощи взрослого.

Список литературы

- Бадалян Л.О. Детская неврология. - М.: Медицина, 2004. - 576 с.

- Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006. - 276 с.

- Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие для вузов. - Минск: Асар, 2005. - 287 с.

- Воспитание младшего школьника. - М.: Слово, 2006. - 354 с.

- Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Наука, 2002. - 217 с.

- Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Логос, 2002. - 342 с.

- Гессен С.И. Основы педагогики. - М.: Логос, 2005. - 298 с.

- Гуровец Г. В. Детская невропатология: Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики: Учебное пособие/Г. В. Гуровец; //Под ред. В. И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 303 с.

- Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению. // Начальная школа 1.2004.с.

- Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н. Шматко. - М.: Аквариум, 2007. - 128 с.