Решение задач на тему: Теория преподавания истории Украины в школе. Учебно-методические основы преподавания истории Украины

Введение

Важнейшая, непреходящая задача школы-давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения, применять их на практике, формировать материалистическое мировоззрение.

В решении этих задач большая роль принадлежит обучению истории. Огромная и богатая история Украины - неотъемлемая часть курса преподавания истории в средней школе. Именно поэтому 14 мая 1965 года в соответствии с постановлением Совета Министров УССР "Об изменении порядка изучения истории в школе" была составлена система исторического образования в школах Украины. Особенностью этого курса стало то, что история Украины изучается как самостоятельный предмет, а не составная часть истории СССР. Одновременно с разработкой объема знаний и программы, их усовершенствования создавались и учебники по истории УССР. Они выдержали множество изданий и сыграли позитивную роль в применении системного преподавания истории Украины.

На современном этапе история Украины преподается как самостоятельный предмет, изложенный в новых учебниках, издающихся большим тиражом. Материал излагается в логической и хронологической последовательности, подкрепляется иллюстративным материалом, картографическим, документальным.

Таким образом, мы видим, что преподавание истории Украины в нашей школе является актуальным методическим вопросом, поскольку помогает формировать нового, демократического гражданина нашей страны.

Цель данной работы: изучить психолого-педагогические основы методики преподавания истории, ознакомиться с новыми направлениями в методике преподавания истории в средней школе, ознакомиться с методической и научной литературой по данному вопросу.

Согласно цели работы были поставлены следующие задачи:

1.Изучить психолого-педагогические основы методики преподавания истории Украины в средней школе.

2.Ознакомиться с методической и научной литературой по данному вопросу.

3. Ознакомиться с новыми направлениями в методике преподавания истории Украины в средней школе.

В качестве методов и приёмов исследования в работе применялись:

1. Метод систематизации - упорядочивание знаний, умений и навыков, расположение их по темам.

2. Метод контроля- проверка знаний, умений и навыков, тематический и текущий контроль.

3. Метод анализа- исследование явления по отдельным элементам, элеминирование материала.

2. Метод- синтеза, исследование явления в целом на основе объединения связанных друг с другом элементов в единое целое.

Данной проблемой занимались ведущие специалисты в области методики преподавания, психологии, педагогики, истории: Агибалова Екатерина Васильевна, Донской Григорий Маркович, которые обобщили опыт преподавания истории средних веков, накопленный учителями школ, составив методическое пособие по истории средних веков. Лысенко Николай Николаевич, который осветил вопросы систематизации исторического материала в методическом пособии по истории Украины. Украинские ученые-методисты разработали много программ для всестороннего развития личности, формирования у учащихся знаний, умений и навыков.

1. Лисенко М.М. Методика викладання iсторiї Української РСР, К.: Радянська школа,1985.-С.14

Оглавление

- Введение...2

- Теория преподавания истории Украины в школе

- Учебно-методические основы преподавания истории Украины в школьном курсе

- Этапы формирования знаний и умений в процессе обучения

- Система исторических понятий - как основа понимания истории Украины

- Внедрение новых технологий

- Заключение.47

- Список литературы49

- Приложение

Заключение

Усвоение системы исторических знаний осуществляется в результате разносторонней, активной и в ряде случаев творческой деятельности обучаемых.

Учебное познание истории идет путем сокращенным и облегченным по сравнению с познанием научным. Из огромного материала, собранного, проанализированного и обобщенного исторической наукой, в обучении отбирается минимум, педагогически необходимый для решения стоящих перед ним образовательно-воспитательных задач. В большинстве случаев в обучении истории знания излагаются в адаптированном и в систематизированном виде.

В основе учебного познания истории лежат ощущения и восприятия, преимущественно зрительные и слуховые. Знания об исторических событиях, о внешней стороне явлений черпаются из различных источников информации. Получение информации является не только обязательным, но по своему характеру и начальным моментом учебного познавательного процесса. Источники исторических знаний очень разнообразны. Большое место в учебном познании истории занимают предметная и изобразительная наглядность, карта, документ. Велика по сравнению с большинством других учебных предметов и роль описания и повествования как в устной, так и письменной форме.

Процесс усвоения учащимися фактических знаний не может быть изолирован, отделен от их осмысления, но и сам по себе он не является простой передачей знаний, при которой будто бы активен только учитель, а ученик пассивно воспринимает преподносимые ему знания. Даже для восприятия популярно излагаемых учителем фактов от учащихся требуется волевое усилие, внимание, запоминание, работа фантазии, создающей в сознании образы описываемых явлений. Тем более это относится к приобретению учащимися знаний из различных пособий. Возможен и самостоятельный поиск учащимися фактов, установленных исторической наукой. Для этого ученик должен знать различные источники исторических знаний и владеть приемами работы с ними.

В методической литературе источники исторических знаний группируются обычно по внешнему признаку - по характеру восприятия заключенной в них информации нашими органами чувств. Различают устное изложение, текст, наглядность. Эти большие группы делятся на более частные. Так, детальную классификацию форм устного изложения разработал А.А. Вагин, а средств наглядности - Д.Н. Никифоров.

Формирование у учащихся с доступной для них глубиной понимания истории пронизывает весь процесс обучения истории в школе. Оно основывается на объяснении и на осмыслении сущности исторических явлений, разносторонних связей и отношений между ними.

При всех различиях познавательной деятельности школьников средних и старших классов и при соответствующих этому различиях в методике обучения истории формирование исторических знаний проходит общие для всех учащихся основные этапы движения от незнания к знанию, от неполного, поверхностного, отрывочного знания к знанию все более полному, глубоко осознанному, систематизированному и действенному.

Этапы формирования знаний мы характеризуем на изучении школьниками условной темы одного урока в системе изучения предшествующих и последующих тем курса. Характеризуя общие черты движения знаний, мы отмечаем некоторые варианты в обучении учащихся разных возрастов.

Процесс обучения мы прослеживаем в двух его органически взаимосвязанных сторонах: учебной деятельности школьников и преподавательской деятельности учителя. Учитель - организатор и руководитель процесса обучения - определяет содержание, характер и последовательность учебной деятельности учащихся.

Список литературы

1.Агибалова Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних веков М.,1978., 342с.

2.Андреевская Н.В. Методика преподавания истории в средней школе.М.,1990.,123 с.

3. Активизация учащихся на уроках истории. Из опыта работы учителей Львова. Львов.,1998.-63 с.

4. Александров А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. М.,1989.,115с.

5. Боголюбов Л.Н. Факты и теория в обучении новейшей истории. // Преподавание истории в школе.-1990.-№ 1.-с. 15.

6. Вендровская Р.Б. Межпредметные связи истории и обществоведения. // Преподавание истории в школе.- 1990.-№4.-с. 6-8.

7.Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории. М.,1989., 114 с.

8.Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. М.,1989.,100с.

9. Донской Г.М. О новых методических идеях и их использовании в практике. // Преподавание истории в школе.-1994.-№ 1.-с.23-28.

10. Захарова Е.Н. Формирование умения учиться. //Преподавание истории в школе.-1995.-№ 7.-с.25-28

11. Зимак З.О. Формировние мировоззрения учащихся. Минск.,1997.-168с.

12. Купцов А.И. К вопросу о программированном обучении истории. // Преподавание истории в школе.-1999.-№3.-с. 35-40.

13. Клокова Г.В. раскрытие основ теории научения. М.,1999.-342 с.

14. Кинкулькин А.Т. Опыт работы школы по развитию интереса к изучению истории. М.,1995.-180 с.

15. Лернер И.Я. Опыт применения познавательных задач в 5 классе. // Преподавание истории в школе.- 1997.-№1.-с.11-16.

16. Лернер И.Я. Познавательные задания и задачи к курсу истории средних веков. // Преподавание истории в школе.- 1999.-№6.-с. 43-48

17. Линко Г.М. Работа с исторической картой в школе. М.,1992 .-234 с.

18. Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе. М.,1995.-218с.

19. Плунгян Е.М. Учиться работать самостоятельно. М.,1995., 156 с.

20. Полторак Д.И. технические средства в преподавании истории и обществоведения. М.,1989.-119 с.

21. Пунский В.О. Формирование у школьников понимания закономерности исторического процесса. Из опыта работы по изучению курса новой истории. М.,1992.- 300 с.

22. Психология усвоения истории учащимися. /Под ред. А.З. Редько.,М.,1991.-232 с.

23. Развитие познавательных возможностей учащихся при обучении истории. / Под Ред. П.В.Горы и др. М.,1994.- 456 с.

24. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.,1995.,123 с.

25. Сысоенко И.В. Формирование мировоззрения у учащихся старших классов. Исследование на материале школьных курсов истории и обществоведения. М.,1990.-254 с.

26. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1995.-218 с.

27. Филиппов Б.А. Методика самообразования учащихся. М.,1998.-221 с.

28. Формирование умений учиться. / Под ред. Э.И. Моносзона., М.-2000.- 323с.

29.Формы организации обучения. / Под ред. Вайнера.,М.,2000.-201 с.

30.Янко-Триницкая А.А. Развитие интереса к изучению истории. СПб.,2003.-125 с.