Дипломная работа на тему: Теоретические основы обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи

Введение

Обучение грамоте - это самая древняя отрасль методики родного языка. Элементарная грамота (читать, писать) - это ключ к массовому образованию. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Задолго до изучения грамматических правил ребенок должен овладеть грамотой, то есть хорошо разобраться в звуках и буквах, из которых состоят слова, и научится точно "фотографировать" устную речь в условиях полного совпадения написания с произношением, когда "пишется так, как слышится". К сожалению, даже это удается далеко не всем детям, и у многих из них уже с первых дней пребывания в школе возникают специфические трудности, которые свидетельствуют о наличии у ребенка дисграфии (нарушение письма) и дислексии (нарушение чтения).

У детей с ОНР в той или иной степени возникают затруднения на всех этапах овладения чтением и письмом. Овладение оптическим единством буквы и акустическим единством звука, соотнесение звука с буквой, анализ и синтез слов идет медленно.

Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка. Важным моментом при подготовке к школе такого ребенка становится выбор методов обучения.

Самый эффективный метод - использование дидактической игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время - основного вида деятельности дошкольника. [15]

Таким образом, у дидактической игры две цели: одна их них - обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Необходимо, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что успех обучения грамоте младших школьников в известной степени зависит и от качества подготовки их в период дошкольного детства. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, то есть имели бы развитый фонематический слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладеют в школе процессом чтения и письма. Важным показателем качества речи детей, необходимым при обучении в школе является правильность, отчётливость, произношение ими всех звуков в словах. Недостаточная сформированность фонетического восприятия является одной из причин неправильного произношения звуков. Основные затруднения первоклассников в овладении чтением и письмом объясняется недостатками фонетического слуха и культурой звукопроизношения. [4]

Цель курсовой работы:

Разработка системы эффективности дидактической игры на начальном этапе обучения грамоте.

Задачи:

. Изучить литературу по данному вопросу, выделить особенности методики обучения грамоте детей с ОНР.

. Определить содержание, структуру, методы и приемы использования дидактических игр, как одно из средств профилактики и коррекции при обучении грамоте.

Объект: процесс обучения грамоте детей с ОНР

Предмет: игровые приемы, дидактических игр используемые для формирования навыков звукобуквенного анализа слов на начальном этапе обучения грамоте детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: Рассмотрев данный вопрос со всех сторон можно предположить, что дидактическая игра, как средство профилактики, занимает одно из ведущих мест в системе коррекционно-педагогических воздействий. Если систематически использовать дидактические игры на занятиях по обучению грамоте, то можно предупредить нарушения письменной и устной речи у детей младшего школьного с общим недоразвитием речи.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования;

2. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи .1 Особенности формирования готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи III уровня

- Теоретические и методологические особенности структуры и содержания системы обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи на начальном этапе обучения грамоте

- Система коррекционной работы на начальном этапе обучения грамоте детей младшего школьного возраста с ОНР

- Анализ системы коррекционной работы по использованию игровых технологий на начальном этапе обучения грамоте детей младшего школьного возраста с ОНР Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

В результате констатирующего эксперимента у старших дошкольников с общим недоразвитием речи мы выявили специфические особенности формирования готовности к обучению грамоте: недостаточное развитие пространственных представлений, чувства ритма, графических навыков, координации движений руки и плечевого пояса, фонематического слуха. На основании результатов констатирующего экспериментами были подобраны методики по улучшению состояния готовности к обучению грамоте у младших школьников исследуемой группы. Коррекционно-развивающая работа осуществлялась нами в форме подгрупповых и индивидуальных занятий с применением игровых технологий.

Список литературы

1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. - СПб., 2003.

. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб. 2009.

. Волкова Л.С. Логопедия. - М., 2007.

. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. - М., 2005.

. Воеводина Е.С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации (рекомендации для родителей) // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006.

. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: пятьдесят логопедических игр. СПб. 2004.

. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. -М., 1990.

. Запорожец А.В. Психология - М., 2005.

. Игры в логопедической работе с детьми/ под ред. Селиверсотов В.И. - М., 1981.

. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М., 2001.

. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда.- М.:Просвещение, 1985.

. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2006.

. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. - М., 2009.

. Кравцов Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе

. Крутецкий В.А.Психология. - М., 2006.

. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 2002.

. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 2003.

. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. - М., Гном, 2011

. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ под ред. Волосовец Т.В. - М., 2000.

. Соколова Е.В. Психология детей с задержкой психического развития. - М., 2009.

. Специальная психология/ под ред. Лубовского В.И. -М., 2005.

. Специальная дошкольная педагогика/ под ред. Стребелевой Е.А. - М., 2001.

. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. - СПб., 2007.

. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М., 2001.

. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. _М., 2001.

. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи. - М., 2006.

. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. - М., 2003.

. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников. СПб., 2010.