Дипломная работа на тему: Проблемы развития личности детей дошкольного возраста. Личность и ее развитие

Введение

На современном этапе развития России, в силу различных социально-политических причин общество почти утратило интерес к поиску новых способов организации условий, содействующих развитию личности, сензитивности к социализации. Таким образом, актуальность исследования состоит в поиске и построении системы специально организованных условий, способствующих развитию личности, а также выработке стратегии воспитания подрастающего поколения.

Проблемами развития личности занимались выдающиеся психологи; Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Л.И. Божович, Эльконин Д.Б., С.П. Рубинштейн.

С.П. Рубинштейн, отмечал, что значимость личности определяется индивидуальным преломлением в ней всеобщего. Исходя из теоретических положений К. Маркса, он разработал наиболее общие методологические принципы психологии. Рассматривая "совокупность всех общественных отношений" и "социальную ситуацию, С.П. Рубинштейн в тоже время придал определяющее значение внутренней позиции самого человека. А.Н. Леонтьев определял личность природой самих порождающих ее отношений: это специфические для человека общественные отношения, в которые он вступает в своей предметно деятельности. Направление исследования личности, разрабатываемое Л.С. Выготским и его последователями, определило основные идеи развития и бытия личности через систему следующих понятий:

1. "социальная ситуация развития"

2. "Я"

3. мирровозрение

4. "рефлексия"

5. становление личности

Особое значение в отечественной психологии придавалось проблеме активности личности и ее становлению. Личность формируется с детства. Сейчас разработана новая базисная программа, обеспечивающая полноценное разностороннее развитие ребенка. Эту программу разработала научно-исследовательский центр "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца. Название программы "Истоки" - отражает непреходящее значение дошкольного возраста, как уникального, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.

С.П. Выготский считал, что движущий силой психического развития является обучение как необходимый путь присвоения ребенком общечеловеческих способностей. При этом он подчеркивал, что не всякое обучение хорошо, а только то, которое ориентированно на "зону ближайшего развития", на созревающие а не уже созревшие функции.

Обучение ребенка может происходить и стихийно и целенаправленно, но всегда в сотрудничестве (явном или скрытом) с другим человеком, взрослым, сверстником. Однако никакое обучающее влияние другого человека не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы осуществления этой деятельности и определяют процесс психического развития ребенка, а факторы наследственности и среды являются лишь необходимыми условиями, от которых зависит индивидуальная неповторимость его личности. Большое влияние на развитие личности ребенка играет окружающая среда (воспитатели, родители), а также переменная среда. Развивающаяся предметная среда детства - это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности. Она должна представлять ребенку условия для творческого, духовного развития.

В дошкольном возрасте ребенок впервые психологически выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Взрослый здесь начинает выступать не только в конкретно форме, а как носитель общественных функций в системе общественных отношений. Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей, исходя из задач, максимально развернуть возможности их роста.

Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Потребность чувствовать себя активной личностью выражается у ребенка стремление быть непохожим на других, обнаруживать самостоятельность поведения, делать по-своему. Огромное влияние на развитие игры доказывает социальная среда. Прежде чем установить взаимосвязь социально среды и игрой деятельности ребенка надо проанализировать такую сложную категорию как личность и ее развитие.

Объект исследования: игровая деятельность дошкольников.

Предмет исследования: воздействие социальных факторов на становление личности детей дошкольного возраста игровой деятельности.

Цель: Изучить влияния социальных факторов на становление личности ребенка

Задачи:

1. Раскрыть проблему развития личности;

2. Описать развитие личности в игровой деятельности;

3. Проанализировать влияния социальных факторов на становление личности в игровой деятельности;

4. Конкретизировать исследование и сделать выводы по выявлению социальных факторов, влияющих на становление личности ребенка в игровой деятельности;

Гипотеза: Предполагается, что разработанная нами и внедренная в воспитательный процесс методика развития личности ребенка, включающая в себя различные средства и методы воспитательной работы посредством игровой деятельности, позволит добиться положительного эффекта в становлении личности ребенка.

Структура дипломной работы: исследование состоит из введения, заключения, трех глав, списка литературы и приложений.

Оглавление

- Введение 3

- Проблемы развития личности детей дошкольного возраста

- Личность и ее развитие

- Ведущая деятельность детей дошкольного возраста

- Развитие игр у детей дошкольного возраста

- Этапы формирования игровой деятельности детей

- Значение игры для всестороннего воспитания ребёнка

- Творческая игра в педагогическом процессе детского сада

- Исследование влияния социальных факторов на становление личности ребенка

- Рисуночный тест Несуществующее животное

- Исследование самооценки детей по тесту Лесенка

- Исследование влияния социальных факторов на становление личности ребенка методом наблюдения

- Социометрическое исследование группы детей

- Заключение 73

- Список используемой литературы 77

- Приложение 1

- Приложение 2

- Приложение 3

- Приложение 3

Заключение

Игра - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтобы подготовить малыша к вхождению в общественные отношения. Она выступает для ребенка как предмет забавы, развлечения, радости, и в то же время она - важнейшее средство психического развития дошкольника.

Ведущие педагоги всего мира уделяли огромное внимание ей. Многообразна литература о роли игры в развитии личности ребенка. Отечественная педагогика внесла свой вклад в теорию и практику игровой деятельности.

Проблемами игровой деятельности занимались:К.Д. Ушинский, П.П. Блонский Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Эльконин Д.Б.

В современных условиях различные аспекты проблемы исследуются .- С.П. Щедровицким, А.А. Вербицким и др.

К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что сегодня происходит утрата традиций, связанных с игрой. Игра все реже используется педагогами. Происходит выхолащивание игры из жизни детского коллектива. Компьютеризация и телевидение заменили живое общение в игре взрослого и ребенка. Принцип игры применяется все реже. У детей возникает стихийный интерес к игре, выражающийся часто в том, что дети играют в плохие, иногда - в жестокие игры.

Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья ребенка, особенно с отклонениями в психике, иногда ставят диагноз: "Дети в детстве не доиграли". Появилось даже выражение - "игровая дистрофия детей". Последствия этого иногда необратимы. Неслучайно появилась отрасль медицины и психологии - игротерапия.

Дошкольный возраст - оптимальный период для формирования личности, поэтому не стоит питать иллюзии, что способности эти разовьются сами по себе, в более зрелом возрасте.

Проведенные психологами исследования свидетельствуют о том, что отношения дошкольников к игре существенно изменилось: уходит ее суть, т.е. осознанное и ответственное поведение играющего. Дети перестают соотносить свое поведение и свои желания с "идиго" - образом идельного взрослого или примером правильного поведения А ведь именно это самостоятельное регулирование действий превращает ребенка из полевого в волевое. Нужно отметить, что игра не возникает сама собой, она передается от одного поколения детей к другим - от старших к младшим. В настоящее эта связь прервана (разновозрастные детские сообществ, в семье, во дворе, в квартире - исключение) Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть. В результате игра уходит из жизни ребенка. А вместе с ним и само детство. Это негативно отражается на общем психическом и личностном развитии ребенка.

Дети игнорируют роли "профессиональные" и социальные, и игра перестает быть способом освоения социальных отношений. О всей вероятности, это связанно с тем, что дошкольники все более отдаляются от взрослых, не видят и не понимают, профессиональной деятельности родителей. Зато сюжеты, заимстованные из телевизионных фильмов, говорит о том, что они лучше знакомы с жизнью и отношениями героев. Да и содержание игр отображает деятельность людей. Однако сюжеты оторванны от жизни, отношения между персонажами совсем иные, не то, что оечетсвенная психологическая концепция детской игры. Изучив эти проблемы, мы проведя наблюдения за игрово деятельностью детей, пришли к выводам, почему это происходит? Дети не знают праил игры. Сюжеты однообразны. Взрослые не уделяют этому должного внимания. Современные дошкольники не умеют организовывать свою деятельность, наполнить ее смыслом. У большинства дете не развито вооброжение, они творчески безинициатины, не умеют самостоятельно мыслить.

Бедность и примитивность игры пагубно отражается на коммуникативном развитии детей Ведь общение происходит в основном в совместной игре, именно совместная игра "ее правила, сюжет, распределение ролей" - гланое содержание общения. Играя, выполняя различные игровые роли. Дети учаться видеть события с разных позиций. Учитивыя воздействия и интересы других соблюдать нормы и правила. В противном случае не будеи ни содержательного общества ни совмстно деятельности

Детсво - это не только самое счастливое и беззаботная пора человека, это период наиболее интенсивного формирования личности, то, что не сложилось в детские годы, уже не восполнить зрослому человеку. Потребность чувствоать себя активной личностью выражается у ребенка в стремлении быть не походим на других, обнаружиается самостоятльность поведения делать все по-соему и быть значимым для других людей.

Сочетание признания самоценности дошкольного детства и понимание его первого этапа становлении личности требует пересмотра задач педагогической работы с детьми, влияние воспитателя на формирование линости ребенка огромное т.к. именно он находится рядом с ребенком на протяжении всего дошкольного возраста. Оспитатель общении с детьми должен занимать пощицию равного партнера. В условиях сотрутничества "не рядом не на, а вместе" Важным является также влияние семьи, существующие внутрисемейные детсадовские отношения. Изучив проблемы отстранения детей от игроой деятельности, для того, чтобы повысить привлекательность игры, мы разработали следующие рекоменации:

Родителям: Проводить с ребенком как можно больше времени (чтение худ литературы, беседы о соей профессии, о профессиях других людей)

Привлекать детей к совместно трудовой деятельности.

Создавать условия для самостоятельной игровой деятельности

Не критиковать, принимать и понимать игровое поведение ребенка.

Принимать участие в игре

Воспитателям: поощрять стремление разернуть самостоятельную игру, подобрать партнера, материал для игры

Обучить детей правилам игры

Пополнять знания об окружающем (для развертывания сюжета)

Бережно относиться к игровым замыслам, созданным в процессе игры посторонным.

Указыать коственное влияние на взаимоотношения детей в игре, предоставляя самим решать возникшие проблемы

После игры обсуждать справедливость принятых решений и споров

Способстовать созданию и сохранению устойчвых игровых колективов

Принимать участие в игре.

Выполняя перечисленные выше рекомендации родители воспитателя переносят социальные факторы, в игровую деятельность оказывая тем самым влияние на становление и развитие личностиребенка.

В ходе проведенного психологического исследования мы выяснили следующие факторы:

1. Тест "Несуществующее животное" позволил выявить достаточно высокий уроень творческих способностей, богатое воображение, адекватную самооценку, стремление подчеркнуть сове "Я" в окружающем.

2. Проведенное тестирование на определение уровня самооценки позволило сделать вывод, что у детей в основном преобладает средняя самооценка (адекватная) В связи с этим были разработанны рекомендации и игры, для родителей и воспитателей по повышению самооценки ребенка.

3. Социометрическое исследование позволило выявить внутри-личностные проблемы детсво

Чтобы повысить статус ребенка в группе, была предложена воспитателям компенсационная работа с этими детьми

- игры и игровые управжнения

- способстовать созанию и сохранению устойчивых игровых коллективов

- принимать частие в игре

Выполее перечисленные выше рекомендации родители и воспитатели переносят социальные факторы (общение, работу, нормы поедения, станолени и развитие личности ребенка)

Для этого необходимо созавать условия, способствующие развитию личности. Для повышения самооценки необходимо проводить специальные игры и упражнения.

В своей работе мы раскрыли психологическую структуру игры, показали развитие личности в процессе игровой деятельност, как происходит ее становление на разных возрастных этапах

Проведенное нами психологическое исследование позволило наметить общую тенденцию влияния социальных факторо на становление личности ребенка, выработали стратегию воспитания дошкольнико, которая заключается в том, что только совместная работа воспитателя и родителя поможет правильно воспитать торческую личность, неотделимую от ответсвенности, безопасности и свободы поведени, которая будет стремиться к личностному росту. Современная жизнь разнообразна, люди в разных "кругах", где действуют специальные "правила" личность должна быть способной к постоянной социалным перевоплощениям, играть множесто ролей, чтобы сохранить соответсвие ситуации и тем нормативным требованиям, которые предьявляются к человеку, как учаснику социального мира

Большое влияние на развитие личности ребенка играет окружающаяя среда, для дошкольника- это предметная среда. Она должна отвечать обогащенности, наукоемкости, и содержать природые и социально-культурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка. Развивающая предметная среда детсва - это система условий, обеспечивающая все полноту развития десткой деятельности и его личности, она должна представлять ребенку условия для творческого духовного развития, в дошкольном возрасте ребенок впервые психологически выхоит за пределы своего семейного мира и устанавливают отношения с миров взрослых людей. Взрослый здесь начинает выступать не только в конкретной, но и в обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношени. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: "не рядом и на над, а вместе".

Его цель - содействовать становлению ребенка, как личности, это предполагает решение следющих задач:развитие доверия ребенка к миру, чувство радости существования (психологическое здоровье), формирования начала становления личности.

Воспитыающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков, личности развития детей, исходя из задач максимально развернуть возможности их роста.

Исключительное значение педагогическом процессе придается игре, позволющей проявить собственную активность наиболее полно реализовать себя. Потребность чувствовать себя активной личностью выражается у ребенка стремлением быть не похожим на других, обнаруживать самостоятельность поведения, делать по своему и быть щначимым для других людей

Выводы по игре

- Воспитательное и развивающее значение игр огромно. Они служат в дошкольный период жизни естественной формой передачи детям знаний, способствует усвоению социальных норм и правил, является основой самодеятельных игр, в которых ети могут творчески использовать полученные знания, в игре, как и во всех других видах детской деятельности, в общении со взрослыми и детьми формируется личность ребенка, которая имеет ряд ведущих базисных характеристик, их становления является главной целью организуемого программой воспитателного процесса.

- Благодаря игре личность ребенка совершенствуется:

- Развивается мотивационно-потребностная сфера6 возникает иерархия мотивов, где специальные мотивы приобретаю более важное значение для ребенка, чем личное

- Преодолеваются познавательные, эмоциональный эгоцентризм. Ребенку необходимо согласовать свои ействия с действиями другого, это помогает ориентироваться во взаимоотноешениях между людми, способствует развитию самооценки.

- Развивается призвольность поведения, умственные действия, способсности и творчество ребенка

Список литературы

1. Андреев А.Н. Культурология. Личность и культура. Минск, 1998. - С. 342.

2. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. М., 1986. - С. 421

3. Анциферова Л.И., Ярошевский М. Развитие и современное состояние зарубежной психологии - М.: Посвящение, 1974. - С. 271с.

4. Асеев В. С. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Просвещение, 1976. - С. 155с.

5. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992. - С. 352

6. Богословский В.В. основы общей психологии. - М., 1981. - С. 752

7. Бодалев А.А. Психология о личности, - М.: Просвещение, 1988. - С. 684

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М, Просвещение, 1968.- С. 179

9. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999. - С. 521

10. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.:Академия, 1988. - С. 453 с.

11. Выготский Л.С., Лекции по психологии. - С. Пб, 1997. - С. 241

12. Дубровина И.В., Психология. - М., 1999. - С. 457

13. Дьяченко О.М.: Лавреньева Т.В. Психическое развитие, 1984. - С. 279

14. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: 1995. - С. 452

15. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М.: 1978. - С. 572

16. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. - М., 1964. - С.672

17. Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. - М., 1989. - С.457

18. Карпова С.Н. Лысюк Л..- С. Игра и нравственное развитие дошкольников. -М.: Просвещение, 1986. - С. 118

19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988. - С. 153

20. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988. - С. 564

21. Котырло В.К. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1981. - С. 165

22. Крутецкий В.А., Психология. - М., 1986. - С. 649

23. Крысько В. С. Общая психология в схемах и комментариях к ним.:- М.:Харвеет, 1999. - С. 384 с.

24. Лагунова В.Н. Игры преследования и введение в теорию игр. Тверь, 1993. - С. 154

25. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - М.: Просвещение, 1983. - С. 323

26. Лисина М.:. Общение, личность и психика ребенка. - М.:Воронеж, 1997.- С. 272

27. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. - С. 387

28. Максаков А.И., Учите, играя. - М., 1983. - С.167

29. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г., Гениями не рождаются. - М., 1989. - С.354

30. Мухина В.С. Возрастная психология - М.: Академия, 1997 . - С. 450

31. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Просвящение 1983. - С. 417

32. Мухина В.С. Игрушка как средство психологического развития ребенка. -М.: 1988. - С. 428

33. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999. - С. 842

34. Мухина В.С., Детская психология. - М., 1985. - С.264

35. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн.- М.: Владос, 1995. - С. 559

36. Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991. - С. 543

37. Нойнер Г., Колвейт В., Клейн Х., Резерв успеха - творчество. - М., 1989. - С. 362

38. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - С. - 374

39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Академия 1995. - С. 380

40. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. - М., 1999.- С. 542

41. Общая психология: Курс лекций - М.: Просвещение 1995. - С. 399

42. Петровский А.В. Психология формирование и развитие личности - М.: Просвещение, 1981 . - С. 283

43. Психология и педагогика игры дошкольника /Под. ред. А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 1966. - С. 215

44. Психология формирования и развития личности /под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Просвещение, 1961 . - С. 497

45. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. - С.-Пб., 1988. - С. 452

46. Сливаковская А.С. Игра-это серьезно. М.: Просвещение, 1981.- С. 572

47. Собкин В.С. С чего начинается личность. - М.:1976. - С. 468

48. Урунтаев .- С.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.:1978. - С. 257

49. Урунтаева .- С.А. Дошкольная психология, - М.: Академия, 1998. - С. 336

50. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. - М., 1995. - С. 562

51. Урунтаева Г.А., Дошкольная психология. - М., 1997. - С. 231

52. Филонов С.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные науки. - М., 1990. - С.746

53. Харчев А. С. Социология воспитания. М.: 1990. - С. 854

54. Щербакова А.И., Практикум по общей психологии. - М., 1990. - С. 625

55. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. - С. 225

56. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978 . - С. 237

57. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. - М., 1995. - С. 8 54

58. Эльконин Д.Б., Психология игры. - М., 1999. - С.234

59. Ярошевский М.:. История психологии. - М.: Академия, 1997 . - С. 410

60. Боровик О., Развиваем воображение // Дошкольное образование. - 2001. - №1(49). С.14.