Дипломная работа на тему: Особенности профессиональных предпочтений у подростков 10-го класса вспомогательной школы

Введение

В настоящее время возникает проблема в выборе профессии не только нормально развивающихся школьников, но и лиц с умственной отсталостью. В силу личностных особенностей, выпускникам вспомогательных школ очень сложно сориентироваться в условиях современного рынка труда, поэтому встает вопрос об актуальности этой проблемы.

Этим вопросами занимались такие исследователи как: Турчинская К.М., Виноградова М.Д., Чистякова С.Н., Дульнев Р.М., Бондарь В.И., Хохлина О.П., Синев В.Н.

Некоторая часть выпускников коррекционных школ идут на производство, выполняя там тяжелые неквалифицированные виды труда, но значительная доля выпускников завершают профессиональное образование в специальных группах ПТУ. Однако тем не менее и те, и другие испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

- психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

- отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной не защищенности;

- неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

- неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и др.[15; 75]

Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием.

Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся вспомогательной школы, ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии.

Поэтому профориентационная работа во вспомогательной школе должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся.[14; 64]

Объект исследования - профориентационная работа и профессиональное самоопределение умственно отсталых подростков.

Предмет исследования - профессиональные предпочтения у умственно отсталых подростков.

Цель исследования: изучение особенностей профессиональных предпочтений у подростков 10-го класса вспомогательной школы.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

теоретически проанализировать исследования проблемы профессиональной ориентации и формирования профессионального самоопределения;

изучение специфики профессиональных предпочтений у умственно отсталых подростков;

сравнить уровни адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся 10-го класса вспомогательной школы;

наметить основные пути, способствующие взаимодействию, согласованности в работе всех участников учебно-воспитательного процесса по проблеме развития у учащихся способностей к профессиональному и личностному самоопределению.

В исследовании были применены следующие основные методы:

Анализ психолого- педагогической литературы и исследований по проблеме профориентации.

Подбор и использование диагностического комплекса по выявлению профессиональных предпочтений у умственно отсталых школьников (беседа, опрос, анкетирование).

Беседа, интервью с администрацией и педагогами вспомогательной школы.

Оглавление

- Введение

- Система профориентационной работы во вспомогательной школе 1.1 Структура профессиональной ориентации

- Особенности склонностей и профессиональной направленности умственно отсталых школьников

- Современное состояние системы профориентации во вспомогательной школе Раздел II. Профессиональные предпочтения учащихся 10-го класса вспомогательной школы

- Этапы проведения исследования профессиональных предпочтений учащихся 10-го класса вспомогательной школы

- Результаты исследования Заключение

- Выводы

- Литература

- Приложение

Заключение

По данным многих исследований, число детей, с нарушениями психофизического развития, имеет тенденцию к увеличению. В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой адаптации является одним из актуальных вопросов. Но для указанного совершенствования необходимо предварительное изучение всех особенностей развития таких детей.

Готовность к самостоятельной жизни предполагает, что молодой человек правильно выстраивает свои отношения с окружающими его людьми, имеет соответствующую его возможностям жизненную перспективу, любит и умеет трудиться и т. д. Характерная черта ранней юности - выстраивание жизненных планов. Жизненный план, в прямом смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становятся не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. То есть это план жизненного самоопределения, план того, чего человек хочет достигнуть, и профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль.

Одной из важнейших проблем в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной трудовой деятельности является формирование профессионального самоопределения, адекватного трудовым возможностям данной категории граждан.

Приобщение к профессии - дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа, растянувшаяся на годы. Причем правильно ориентировать надо не только детей, но и их родителей, чтобы заручиться их вниманием и поддержкой. Конечно, не все выпускники выберут профессии, по которым их обучали в школе. На это есть много объективных причин. Но не надо считать свои усилия в профориентировании напрасными. От педагогов зависит, что явится результатом трудового обучения и воспитания: стойкий интерес к предмету, а затем к профессии или же пассивное и даже негативное отношение к ней. Ведь именно из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти качества необходимы в любой профессии.

Выводы

При проведении исследования цель была достигнута, т.е. были изучены особенности профессиональных предпочтений у подростков 10-го класса вспомогательной школы, что позволило сделать следующий вывод: неадекватность профессиональных предпочтений тем существеннее, чем больше нарушение познавательной и эмоционально-волевой сферы. Из этого следует, что введение направленных профориентационных занятий способствуют более адекватному самоопределению умственно отсталых подростков.

При анализе исследования было выявлено, что учащиеся вспомогательной школы сталкиваются со значительными трудностями в профессиональном самоопределении. Успешное преодоление этих трудностей требует комплексного подхода, предусматривающего совершенствование всей системы, профессиональной ориентации и профессионально-трудового обучения и воспитания во вспомогательных школах, а также использование эффективных форм и методов активной адаптации выпускников школ в условиях современного производства. В связи с этим необходимо решить следующие основные задачи:

Обеспечение специальных школ квалифицированными кадрами учителей трудового обучения (олигофренопедагогами);

Привлечение родителей к работе по профориентации;

Расширение числа видов труда в учебно-производственных мастерских;

Улучшение профессионально-трудовой подготовки учащихся, осуществляемой в школе;

Улучшение оборудования учебных мастерских;

Приближение трудового обучения к конкретным условиям производства;

Увеличение сроков производственной практики и проведение ее на будущих местах работы, что позволит ориентировать производственные коллективы на правильное отношение к выпускникам вспомогательных школ, поможет создать благоприятный для них производственный микроклимат;

Список литературы

1. Барановский А.Б., Потапенко Г.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации.-К., 1991.

2. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. - М., 1981.

3. Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология, 1990. - № 3.

4. Букун Н. И., Даний А. И., Иваницкий А. И. Совершенствование процессов социально-трудовой адаптации учащихся и выпускников вспомогательных школ. - Кишинев, 1990.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К., 1989.

6. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии./Под ред. С.Н. Чистяковой. - М., 1989.

7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/Под ред. В.В. Воронковой. - М.,1994.

8. Гнатюк А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду//Дефектология, 1986. - №6.

9. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - К., 1988.

10. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. - М., 1999.

11. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.- М., 1969.

12. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание молодежи. - М., 1978.

13. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М., 1988.

14. Кравалис Я.Я. Правильный выбор профессии во вспомогательной школе - залог успешной подготовки детей к жизни.//Дефектология, 1976. - № 5.

15. Копылова Т. Г., Лашина О. Л. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида//Дефектология, 2006. - №5.

16. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики. - Донецк, 2002.

17. Максименко С.Д., Бондарь В.И., Бех И.Д. Психология формирования трудовых умений школьников. - К., 1980.

18. Методика трудового обучения с практикумом/Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.,1987.

19. Мирский С.Л. Методика профессионально- трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 1980.

20. Мирский С. Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы.//Дефектология, 1989. - № 3.

21. Павлютенкова Е.И. Профориентация учащихся. - К., 1983.

22. Пастухов В. Правовi проблеми ринку працi в Українi //Право України. - 1996. - № 5.

23. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - М., 2002.

24. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка./А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. - М., 1985.

25. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 1996.

26. Рейда К.В. Виховання готовностi учнiв допомiжної школи до самостiйної працi засобами виробничого навчання // Дефектологiя, 2003 - № 1.

27. Рейда К.В. Готовнiсть учнiв допомiжної школи до самостiйної працi // Дефектологiя, 2003. - № 2.

28. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986.

29. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. - Алма-Ата, 1990.

30. Слабнина Е. В. Профориентационные технологии (формы, виды и категории населения). - Саратов, 2002.

31. Степанский В.И., Юркевич В.С. Психолого-педагогические основы профессиональной ориентации школьников. - М., 1987.

32. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе. - К.,1976.

33. Хохлiна О.П. Психолого-педагогiчнi основи колекцiйної спрямованостi трудового навчання учнiв з вадами розумового розвитку.- К.,2000.

34. Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация: организация и управление. - М., 1987.

35.Шаленко М.Е. Сучаснi тенденцiї розвитку ринку працi України // Економiка України. - 1996. - № 9.

36.Шинкаренко В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. - Минск, 1990.

37. Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы.//Дефектология, 1996. - № 4.