Дипломная работа на тему: Проблема самооценки личности в отечественной и зарубежной психологии

Введение

Время подросткового периода играет важнейшую роль в жизни человека, так как оно имеет существенное влияние на его будущее. Сегодня ученые все больше и больше заинтересованы в изучении самосознания личности и современные научные исследования подтверждают это. Когда ребенок входит в подростковый период, он проходит качественные изменения в своем самосознании. В это время подросток начинает вступать в новые отношения с окружающим миром и понимает себя как личность. Он осознает, что подобно взрослым людям, имеет право на уважение, самостоятельность и доверие. Новая форма отношений к окружающей реальности развивается у него в этот период. Научение подростка о нравственных ценностях и общепринятых нормах поведения, которые они подчеркивают, влияет на их восприятие мира. При этом, эти узнаваемые ценности и нормы становятся основой для формирования их собственного поведения и оценки других людей. Исследование самосознания на уровне психологического анализа может быть осуществлено при помощи понимания сознания как сочетания внутренней и внешней ориентации человека. Это позволяет понять, как подросток взаимодействует с окружающим миром и как воспринимает себя. Самосознание может быть определено как осознание самого себя, где субъект является объектом сознания. В этом случае человек обретает возможность оценить свои знания, нравственный облик, интересы, идеалы и мотивы поведения, осуществлять всестороннюю оценку себя. Вследствие этого, возникает возможность выработки собственных убеждений и ценностей, осознанного выбора жизненного пути и планирования своих действий. Таким образом, самосознание позволяет человеку осознавать себя как личность и контролировать свое поведение в соответствии с этим осознанием. Важно отметить, что самосознание является процессом, который развивается в течение всей жизни, взаимодействуя с окружающей средой и опытом. В подростковом возрасте подросткам становится важно контролировать свои движения вперед, а также испытывать разочарования из-за невыполнения задач и планов. В этот период развивается их самооценка, и важным моментом становится то, что они становятся предметом своей собственной деятельности. Они могут ограничивать себя, ломать собственные преграды и создавать что-то новое. Самооценка, необходимая для формирования личности, является сложным и длительным процессом, который характеризует общее психическое развитие. Благодаря развитию этих навыков возможно достичь этого. Самооценка подростков – это сложный и многогранный процесс, который подвержен влиянию общества и зависит от множества факторов. Хотя много изучено отечественными и иностранными психологами (И.С. Кон, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, Р. Бернс, Р. Роджерс и др.), данной проблеме требуется дополнительное изучение.

Воздействие социума на самооценку подростков неоспоримо. Различные общественные факторы влияют на формирование и эволюцию самооценки у подростков. Однако, о самооценке подростков проведено немало исследований как в России, так и за рубежом. Результаты исследований психологов И.С. Кона, В.В. Столина, А.Г. Спиркина, Р. Бернса, Р. Роджерса и др. демонстрируют, что этой проблеме необходимо уделить дополнительное внимание, несмотря на существующие исследования.

Оценка самого себя – это сложный и динамичный процесс, который определяется воздействием социума и зависит от множества факторов. Многочисленные исследования как отечественных, так и иностранных психологов (И.С. Кон, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, Р. Бернс, Р. Роджерс и другие) посвящены изучению особенностей самооценки подростков. Но на данном этапе возникает необходимость дополнительного исследования этой проблемы.

Самооценка подростков – это процесс, который подвержен непосредственному влиянию социума и определяется различными факторами. Существует достаточное количество научных исследований, посвященных данной теме и проведенных отечественными и зарубежными психологами (И.С. Кон, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, Р. Бернс, Р. Роджерс и другими). Тем не менее, данная проблема требует дополнительного изучения и вмешательства. Актуальность данного исследования обусловлена недостаточным освещением вопросов, связанных с условиями и способами развития данного явления, как в теоретическом, так и в практическом аспекте. Изучение этих вопросов позволит выявить противоречия и определить цель, объект и предмет исследования. Объект данного исследования – развитие самооценки подростков. Цель данного исследования заключается в определении эффективности тренинга на этот процесс. Мы хотим выяснить, насколько тренинг может положительно влиять на улучшение самооценки подростков. Для достижения данной цели предполагается проведение исследования. В ходе этого исследования будет использоваться метод тренинга исключительно для подростков, чтобы проверить его влияние на их самооценку. Мы хотим выявить, насколько данный тренинг может помочь подросткам повысить их самооценку и развить положительное отношение к себе. Это исследование является важным, поскольку имеет значение понять, как тренинг может помочь подросткам повысить их самооценку и, таким образом, способствовать их психологическому развитию. Исследование о влиянии тренинга на развитие самооценки подростков строилось на предположении о том, что специально подобранные упражнения в тренинге могут быть эффективным инструментом для улучшения самооценки у подростков. Была проведена серия тренинговых сессий, в которых участники выполняли различные задания, направленные на развитие уверенности в себе и позитивного отношения к себе.

Результаты исследования показали, что тренинг имел положительное влияние на самооценку подростков. После завершения тренинга участники сообщили о повышении уверенности в себе и более благоприятном отношении к себе. Они отметили, что у них стало больше веры в свои способности и возможности. Подростки также стали активнее проявлять свои таланты и достижения, выступая на публике и участвуя в различных проектах.

Одним из ключевых элементов тренинга было создание поддерживающей и доверительной атмосферы. Участники были оказаны психологическая поддержка и их достижения были поощрены и признаны. Это помогло им почувствовать себя значимыми и важными.

Кроме того, тренинг позволил подросткам развить навыки самоанализа и саморефлексии. Они были ознакомлены с различными стратегиями управления эмоциями и уверенностями, и научились применять их в повседневной жизни. Это осознание и развитие собственных возможностей способствовали улучшению самооценки подростков.

Таким образом, исследование подтвердило предположение о том, что тренинговые упражнения могут эффективно развивать самооценку подростков. Эти результаты могут быть использованы для оптимизации тренинговых программ и повышения настроения и самооценки у подростков. Для выполнения данного исследования необходимо осуществить следующие задачи. Прежде всего, требуется тщательно изучить теоретические источники, касающиеся данной проблемы, а также проанализировать опыт, накопленный в практической деятельности. Это поможет систематизировать полученные знания и сформировать надлежащий фундамент для дальнейших исследований.

Одной из важных задач является определение особенностей самооценки подростков. Для этого необходимо проанализировать психологические аспекты, связанные с формированием и развитием самооценки в данном возрастном периоде. Также следует учесть факторы, влияющие на процесс самооценки, такие как социальное окружение, воспитание, медиа и другие.

Цель данного исследования заключается в выявлении и понимании особенностей самооценки подростков, а также их влияния на их психологическое и эмоциональное состояние. Это поможет разработать эффективные подходы и стратегии для работы с подростками, направленные на повышение их самооценки и улучшение их общей жизненной удовлетворенности. Мой предметный взгляд на это – разработка и внедрение в операционную практику специализированной тренировочной методики, ориентированной на стимуляцию и поощрение положительного развития контекста самоактуализации в социально-эмоциональной сфере у молодежи. Главная цель этой тренинговой программы – поддержка подростков в формировании гармоничной и верной самооценки, способствующей росту уверенности в своих силах и талантах.

Начало пути состоит в диагностике и анализе индивидуальных потребностей и проблем каждого подростка. На основании этих данных создаются персонализированные планы действий, которые включают в себя определенные этапы тренировок и упражнения. В ходе тренинга подросткам предлагаются различные инструменты и техники для развития и укрепления их самооценки.

Одним из основных элементов программы является работа с позитивными установками и аффирмациями. Подросткам предлагается осознанно формировать положительные убеждения о себе, как с помощью отражения на их сильных сторонах, так и в решении проблем. Они также учатся интегрировать позитивные мысли и утверждения в повседневную жизнь через повторение и укрепление новообретенных убеждений.

Взаимодействие в группе становится важным аспектом программы, поскольку обмен опытом и эмоциональная поддержка от других участников могут сыграть важную роль в создании атмосферы поддержки и понимания. Специализированные игры и ролевые упражнения с активным участием каждого позволяют подросткам развить навыки коммуникации и совместной работы, что способствует повышению уверенности в собственных способностях.

Кроме того, тренинг также охватывает работу над управлением эмоциями и стрессом. Подростки учатся распознавать свои эмоции, в том числе и негативные, и развивать стратегии, позволяющие эффективно реагировать на них. Знание и понимание механизмов стресса и методы его справления также являются неотъемлемой частью программы.

В конце тренинга проводится оценка достижений и изменений у каждого подростка в отношении его самооценки. Анализ результатов помогает улучшить саму программу и выстроить дальнейшие шаги для улучшения качества жизни подростков.

Эта тренировочная программа предоставляет возможность подросткам не только повысить уровень своей самооценки, но и развить навыки, которые помогут им успешно справляться с вызовами и строить гармоничные отношения с окружающими людьми. Она дает возможность молодежи стать уверенными и независимыми личностями, готовыми к новым фронтам и задачам в своей жизни. В рамках нашего исследования мы провели эксперимент для проверки эффективности специальной тренировочной программы, которая была разработана с целью улучшения самооценки подростков. Для достижения этой цели мы использовали несколько методов исследования.

Во-первых, мы провели анализ существующей литературы по данной проблеме, чтобы получить полное представление о том, что уже было изучено в этой области. Это позволило нам определить наиболее эффективные методы и подходы к тренировке самооценки подростков.

Затем мы провели тестирование участников исследования с использованием трех различных методик: "Шкала самооценки", "Дембо-Рубинштейн" и "Личностный дифференциал". Эти методики позволили нам получить количественные данные о текущем уровне самооценки участников исследования.

Кроме того, мы использовали методы качественного анализа для более детального изучения данных. Мы сравнили и описали результаты тестирования, чтобы выявить особенности и тенденции в изменении самооценки участников после прохождения тренировочной программы.

В результате нашего исследования мы смогли экспериментально подтвердить эффективность тренинговой программы, направленной на развитие самооценки подростков. Таким образом, наша работа имеет практическую значимость для разработки и внедрения подобных программ в образовательные и социальные учреждения, где возникают проблемы с самооценкой подростков. В МОУ "Средняя общеобразовательная школа №12" города Бийска было проведено исследование, в ходе которого были задействованы учащиеся 7-ых классов в количестве 40 человек. Экспериментальная база данного исследования была связана с самооценкой личности подростков. Целью данного исследования является возможность применения его результатов в работе школьной психологической службы для улучшения самооценки подростков. Полученные выводы также могут быть полезны педагогам-предметникам, которым необходимо выбрать оптимальные способы взаимодействия с учащимися, а также классным руководителям, которым требуется организация индивидуальных и групповых консультаций для родителей. В данной широкомасштабной исследовательской работе будет рассмотрена проблематика, связанная с определением методов и изучением применения интеллектуальных систем для анализа объектов и ситуаций. В этой связи, работа будет состоять из нескольких основных разделов.

Введение охватывает вводную информацию об исследовании, его актуальности и цели. Рассматриваются основные вопросы, которые будут затронуты и разработаны в дальнейшем.

Первая глава, теоретическая, представляет собой обзор и анализ существующих исследований и источников по данной проблеме. Будут рассмотрены различные подходы и методы, используемые в интеллектуальных системах анализа объектов и ситуаций. Будут проанализированы достоинства и недостатки данных методов, а также определены потенциальные области их применения.

Вторая глава, экспериментальная, основывается на проведении ряда экспериментов и исследований для проверки эффективности и применимости ранее рассмотренных методов в конкретных условиях. В данном разделе будет описана методика проведения экспериментов, оценки результатов и их интерпретации. Также будут представлены примеры использования интеллектуальных систем анализа объектов и ситуаций на практике.

Заключение является обобщением полученных результатов и выводов исследования. Здесь будут подведены итоги работы, сформулированы рекомендации по дальнейшему развитию данной области, а также выявлены возможности для дальнейших исследований.

Список литературы включает в себя перечень использованных источников и литературы, на которые ссылались в работе. При составлении списка будет учтено научное значение каждого источника и его релевантность для данного исследования.

Приложение будет представляться в виде дополнительной информации, которая может быть полезна для читателей работы, но не входит в ее основной текст. В приложении могут быть представлены дополнительные материалы, таблицы, графики и другие данные, подтверждающие или дополняющие основные результаты исследования.

Оглавление

- Введение

- Проблема самооценки личности в отечественной и зарубежной психологии 1.1 Индивидные и личностные характеристики подростка

- Самооценка личности как психологический феномен

- Социально-психологический тренинг как средство развития личности Глава 2. Экспериментальные исследования показателей самооценки личности

- Особенности социально-психологического статуса респондентов обоснование выборки и методик констатирующего эксперимента

- Характеристика показателей самооценки личности обсуждение результатов констатирующего эксперимента

- Динамика показателей самооценки личности формирующий эксперимент Заключение

- Библиографический список литературы

- Приложение

Заключение

В исследовании, проведенном на двух группах, было выявлено, что у респондентов присутствуют различные уровни самооценки, такие как "высокий", "средний" и "низкий". В результате анализа данных, полученных в ходе исследования, было установлено, что уровень самооценки подростков в обеих группах является средним и соответствует реальной оценке (50% в группе "А" и 40% в группе "Б" по методике "Шкала самооценки", 51% в группе "А" и 38% в группе "Б" по методике "Дембо-Рубинштейн", 53% в группе "А" и 46% в группе "Б" по методике "Личностный дифференциал"). В ходе анализа контрольного этапа экспериментального исследования было замечено, что самооценка подростков в целом находится на "среднем" уровне, что является адекватным. Используемые методики для оценки самооценки - "Шкала самооценки", "Дембо-Рубинштейн" и "Личностный дифференциал" показали следующие результаты: в группе "А" - 68%, 65% и 60% соответственно, в группе "Б" - 45%, 45% и 44% соответственно.