Внимание! Studlandia не продает дипломы, аттестаты и иные документы об образовании. Наши специалисты оказывают услуги консультирования и помощи в написании студенческих работ: в сборе информации, ее обработке, структурировании и оформления работы в соответствии с ГОСТом. Все услуги на сайте предоставляются исключительно в рамках законодательства РФ.
Нужна индивидуальная работа?
Подберем литературу
Поможем справиться с любым заданием
Подготовим презентацию и речь
Оформим готовую работу
Узнать стоимость своей работы
Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Дипломная работа на тему: Теоретические и методологические основы школьного исторического образования

Купить за 600 руб.
Страниц
48
Размер файла
43.52 КБ
Просмотров
21
Покупок
0
Современной России обсуждение вопроса о целях школьного исторического образования - особенно в контексте гражданского и патриотического воспитания - вызывает всеобщий интерес, как со стороны

Введение

В современной России обсуждение вопроса о целях школьного исторического образования - особенно в контексте гражданского и патриотического воспитания - вызывает всеобщий интерес, как со стороны педагогов, так и общества в целом. В последнее время проявляют интерес к этому вопросу государственные и политические деятели. Причины этого определяются спецификой исторического образования, его влиянием на воспитание гражданских и нравственных качеств человека. Вместе с тем в первое десятилетие новой российской государственности эти проблемы фактически не привлекали к себе внимания политического руководства, а в государственной политике и управленческой практике преобладало суждение, что государство не должно вмешиваться в вопросы целей исторического образования и школьного воспитания. Анализ дискуссий в этой сфере за последние 15 лет показывает, что в российском обществе существует весьма широкий спектр подходов к понимаю этих целей - от безграничной апологетики воспитательного потенциала курсов истории до тотального отрицания воспитательного воздействия школьной истории вообще.

Важное место в системе образования России занимает современный урок истории. Необходимо отметить, что он является не совсем совершенным. Здесь существует множество проблем и казусов которые нужно решать.

Существенной проблемой современного урока является структурирование содержания учебного исторического материала. Несмотря на то, что учебный материал- это педагогически и методически обработанное (адаптированное) изложение основ научных знаний об историческом процессе, правильная логическая группировка его учителем определяет не только возможности усвоения содержания урока учащимися, но и эффективную организацию учебного занятия, его методический профиль.

В практике школьного образования существует несколько методических подходов к отбору содержания учебного исторического материала. В государственных стандартах используется определение базового уровня исторического образования (по критериям: объем знаний, способы их усвоения, эмоционально-ценностное отношение к истории и пр.), в школьных программах выстраивается иерархия фактов в тематической группировке. Для подготовки урока учитель использует методику структурно-функционального анализа.

Под структурно-функциональным анализом понимается логическая обработка содержания учебно-исторического материала урока, темы или раздела, школьного курса истории в целом и прогнозирование результатов его изучения в образовательном, воспитательном и развивающем аспектах.

Актуальность темы данного исследования заключается в том, что современный урок истории является составляющим звеном в общешкольном образовании. Именно урок истории позволяет привить детям такие человеческие качества, как любовь к родине, патриотизм. Также актуален вопрос о методе структурно-функционального анализа. Структурно-функциональный анализ позволяет рассматривать историю как некоторую ценность, систему, имеет сложную структуру, каждый элемент которой имеет определенное назначение и осуществляет специфические функции, направленные на удовлетворение соответствующих потребностей системы Суть структурно-функционального подхода состоит в выделении элементов взаимодействия, предстоит исследовать, и определении их места и значения, функций. Во всех концепциях, где история рассматривается системно, в том или ином виде присутствует и структурно-функциональный подход.

Целью данной работы является детальное исследование современного урока истории, а именно структурно-функциональный анализ его содержания на примере конкретного исторического материала: "Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.".

Для реализации данной цели был поставлен ряд задач:

. Рассмотреть проблему, связанную с понятием "история, как учебный предмет".

. Рассмотреть вопрос структуры урока истории и его классификации.

. Проследить особенность основных методов анализа исторического материала.

. Определить место и роль темы "Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг." в общей истории.

. Составить структурно-функциональный анализ исторического материала по теме "Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.".

Методами данной работы являются сравнительный, критический и системный метод.

Базой источников послужили труды следующих авторов:

. Степанищев А.Т. В его трудах можно найти типологизацию современных уроков истории, он сравнивает и применяет современные типы уроков на практике [17, 18].

. Не менее важным источником в ходе выполнения данной работы послужили труды Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. Они наиболее подробно, излагает свои теоретические суждения в учебнике "Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: Практическое пособие.". В данной книге они анализируют и рассматривают основные типы уроков, основные технологии преподавания уроков, и др.[8]

3. Не менее важными источниками, послужили работы следующих авторов: Дайри Н. Г. "Обучение истории в старших классах средней школы: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения.", [11] Гора П. В., в работе "Повышение эффективности обучения истории в средней школе" [10], в котором детально раскрываются основные технологии обучения истории в средней школе.

В ходе исследования нам предстоит выявить результаты структурно - функционального анализа учебного материала по трём направлениям:

Образовательные цели (прогнозируемые результаты);

Воспитательные цели;

Развивающие цели.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы.

Положения, выносимые на защиту:

) Между структурными компонентами содержания исторического образования и методами, средствами и приемами обучения существует закономерная связь, в которой отражена их взаимозависимость и взаимообусловленность.

) Выявление образовательно-воспитательных потенциалов и функциональных возможностей исторического материала с тем, чтобы превратить его в средство личностного роста учеников в базовой школе.

) Основные подходы к отбору содержания учебного исторического материала к уроку, в частности со структурно-функциональным анализом учебного материала;

Оглавление

- Введение

- Теоретические и методологические основы школьного исторического образования .1 Структура и классификация современного урока истории

- Цели личностно ориентированного школьного исторического образования. Способы их определения Глава 2. Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала. Структурно-функциональный анализ исторического материала по теме Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг

- Место и роль темы Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг. в общей истории

- Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала по теме Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.. Структурно-функциональный анализ Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

Обобщая сказанное, можно прийти к следующим выводам. В настоящее время российское педагогическое сообщество озадачено тем, как обеспечить становление и развитие такой системы школьного исторического образования, которая позволит учащимся подготовить себя к ответам на вызовы современного информационного общества в эпоху глобализации. В этих условиях система школьного исторического образования призвана обратить первостепенное внимание на развивающую и ценностную функции предмета "история". Педагогам современной школы необходимо создавать условия для практической направленности образовательного процесса, которая может осуществиться только через личностно-деятельностный подход. Мировой опыт показывает, что значительным потенциалом обладает ориентация образовательного процесса на формирование ключевых компетентностей учащихся.

В ходе проделанной работы удалось:

) Рассмотреть вопрос структуры урока и его классификации. Наиболее общепринятой структурой урока, является следующая структура

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса - М.: Искусство, 1982. - 312 с.

. Баханов К. О. Инновационные системы, технологии и модели изучения истории в школе. Монография. - Запорожье: Просвет, 2000. - 362 с.

. Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: Педагогика, 2002.- 421 с.

. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. - Р.н.Д., 1995.

. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968.

. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе: теория и методика. Курс лекций.

. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: Практическое пособие. - М.: Владос, 2000. - 160 с.

. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с

. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. - М., 1966.

. Кларин М.В. в книге "Инновации в мировой педагогике" обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыта). - Рига, НПЦ "эксперимент", 1998.

. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.

. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. - № 3.

. Огородников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика. - М., 1946.

. Педагогика: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова, В.П. Есипова, Л.В. Занкова. - М., 1956.

. Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002.

. Степанищев А. Т. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001.

. Юнг. К. Психология бессознательного. - М., 1994. //Райгородский Д. Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. - Самара. 2004.

Как купить готовую работу?
Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе
Оплатить работу
удобным
способом
После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание
Страниц
48
Размер файла
43.52 КБ
Просмотров
443
Покупок
0
Теоретические и методологические основы школьного исторического образования
Купить за 600 руб.
Похожие работы
Сумма к оплате
500 руб.
Купить
Заказать
индивидуальную работу
Гарантия 21 день
Работа 100% по ваши требованиям
от 1 000 руб.
Заказать
Прочие работы по предмету
Страниц
11
Просмотров
314
Покупок
0
250 руб.
Страниц
23
Просмотров
271
Покупок
0
250 руб.
Страниц
11
Просмотров
103
Покупок
0
250 руб.
Сумма к оплате
500 руб.
Купить
Заказать
индивидуальную работу
Гарантия 21 день
Работа 100% по ваши требованиям
от 1 000 руб.
Заказать
103 972 студента обратились
к нам за прошлый год
2016 оценок
среднее 4.2 из 5
Дмитрий Быстро, качественно и в срок.
Анастасия Благодарю за помощь!
Рита Рекомендую автора, отличная работа!
Анастасия Всё отлично! Спасибо за помощь!
Анастасия Замечаний нет, спасибо!
Владислав Благодарю за помощь!
Игорь Спасибо за помощь!
Валерия Замечаний нет, всё отлично!
Александр Профессионал своего дела, рекомендую! Всё отлично и в срок. По курсовым поставили высший бал, от выпускной работы...
Ярослава Все супер. Работу оценили на отлично.