Курсовая работа на тему: Общетеоретические аспекты формирования самоанализа и самооценки учителя

Введение

Современные изменения российского образования определили переход от традиционной системы обучения и воспитания к расширению спектра образовательных услуг, требующий от учителя способности самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную концепцию деятельности. Определение учителем образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением собственного педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности.

Существует различное понимание роли учителя: одни видят в нем простого пре подавателя конкретного учебного предмета, другие - педагога, воспитателя и настав ника молодежи, человека, способствующе го становлению личности ученика. Не сек рет, что результативность деятельности школы определяется личностью педагога, который должен обладать широкими по знаниями в сфере культуры, в области психологии, педагогики и методики обуче ния тому или иному учебному предмету. Но главное - учитель сам должен обла дать всеми теми качествами, которые он хочет воспитать у учащихся. В этой связи значимыми звеньями содержания педагоги ческого профессионализма являются самооценка и самоанализ их практической дея тельности. И конечно же прежде чем присту пить к педагогическому самосовершенствованию, учитель должен хорошо изучить себя, оце нить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом этапе деятельности.

Целью курсовой работы является изучение самоанализа и самооценки профессиональной деятельности учителя.

В процессе изучения ставятся следующие задачи:

1. Изучить общетеоретические аспекты формирования самоанализа и самооценки учителя;

2. Рассмотреть метод самоанализа деятельности учителя;

3. Изучить модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя.

Оглавление

- Введение...3

- Глава й. общетеоретические аспекты формирования самоанализа и самооценки учителя

- Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической деятельности

- Профессионально-личностное становление и развитие педагога

- Глава йй. практическое применение профессионально-личностного анализа в деятельности педагога

- Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя

- Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя

- Заключение..26

- Список использованной литературы....28

Заключение

Подводя итоги по вышеизложенному материалу следует вывод о том, что анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.

К настоящему времени накоплен богатый опыт оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Разработанная модель оценки компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя позволяет сделать ее всесторонней, максимально объективной, охватывающей все этапы работы учителя.

Данная модель оценки включает целый пакет документов (всего 15), оценочные листы, карты, рекомен дации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Эти документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу, для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции.

Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея тельность - это важнейший инно вационный ресурс любой школы.

Данный метод проектирования педагогических инноваций позволи ла сделать вывод, что по типу обра зовательной нацеленности достаточ но выделения восьми категорий уча щихся (мотивационных групп). Выделив в классе эти мотивационные группы, учитель получает возможность выстроить учебную де ятельность таким образом, что в нее будут включены все учащиеся клас са.

Анализируя свою профессиональную деятельность, педагоги ценят прежде всего уверенность в своих силах и интерес к работе. В процессе профессионального самоанализа учителю нередко приходится преодолевать внешние и внутренние барьеры, в частно сти, информационный. Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его дея тельности для получения более высоких результатов (знаний, умения видеть и ре шать психологические проблемы, способов самоорганизации, самоуправления). Суще ственным барьером является отсутствие знаний и навыков планирования и органи зации экспериментально-исследовательской деятельности. Будущие учителя, как прави ло, плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не используют потенциальные возможно сти. Чаще всего попытки саморазвития направлены у них только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необхо димых для повседневной педагогической деятельности. Такого рода трудности могут существенно снизить мотивацию профес сионального саморазвития.

Список литературы

1. Котова И. Б., Шинное Е. Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 2000.

2. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие -5 изд. и допол. - М.: Педагогическое общество России, 2003 г. - 640 с.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

4. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для пед. вузов - Издание 4. - М. Просвещение, 2005 г.

5. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - Санкт Петербург: Питер, 2004. - 316 с.

6. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. - М.: "Академия", 2000. - 512 с.

7. Харламов И Ф Педагогика: Учебное пособие - Издание 4. - М.: Просвещение, 2006 г.

8. Емельянова С. Формирование профессионального самоанализа и самооценки учителя //Директор школы. - 2004. - №4. - С. 23-24

9. Ворошилов В. Свою деятельность анализирует учитель: Самоанализ //Директор школы. - 2004. - №7. - С.31-33

10. Москвина Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя: Исследование //Педагогика. - 2005. - №8, нояб. - С. 61-69

11. Лельчицкий И.Д. Идеал учителя как научное понятие //Педагогика. - 2005. - №1, март. - С.79-85

12. Лукьянова М. Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к самоанализу в процессе работы //Педагогика. - 2005. - №10. - С.56-61

13. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога //Педагогика. - 2003. - №3. - С. 66-71

14. Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки //Директор школы. - 2004. - №6. - С.16-24

15. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ //Педагогика. - 2004. - №5. - С.61-66