Решение задач на тему: Использование элементов занимательности и игры при изучении состава слова в чальных классах

Введение

Современное образование характеризуется гуманизацией, обращением к личности ребенка, развитием лучших его качеств, формированием разносторонней и полноценной личности. Решение этой задачи требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь, это означает отказ от авторитарного способа обучения. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.

Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения (особенно в начальный период), в частности, дидактические игры.

Воздействуя на учащихся эмоционально, игры активизируют мыслительную деятельность обучаемых, позволяют сделать учебный процесс привлекательным, интересным. Дидактические игры оказывают большое влияние на развитие познавательной деятельности, так как усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания. Это обеспечивает систематическое усвоение знаний учащихся и закрепление их.

Младший школьник постоянно ощущает потребность в игре, в игровом общении. Но очень часто они нуждаются в помощи неравнодушных взрослых, которые живут детскими проблемами, понимают школьников, принимают их такими, какие они есть, и в то же время создают для них зону ближайшего развития. Именно взрослые (и учителя, и родители) могут выполнить функцию конструктора игры, а также функцию организатора.

Поэтому проблема использования дидактических игр сегодня особенно актуальна.

Учитывая данные обстоятельства, учитель начальных классов должен овладеть психологическими и педагогическими основами игровой деятельности, понять методику и специфику проведения игровых упражнений и, чтобы сделать игру союзником в учебной деятельности.

Многие преподаватели считают игру лишь средством достижения тактических задач: организация внимания, облегчение запоминания учебного материала, снятие умственного напряжения. Учителя часто учитывают безграничные возможности игры в достижении стратегической цели обучения. Цель эта состоит в том, чтобы развить у ребенка устойчивую потребность в приобретении знаний и умений, способность к самоконтролю и к самооценке, привязанность к школе, тягу к творчеству, нравственные и художественные чувства.

Помня слова Ш.А. Амонашвили [7, с. 115] о том, что "... без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока", каждому учителю необходимо научиться умело использовать игру на уроке.

Применение дидактических игр на уроках русского языка ведет к расширению лингвистического кругозора учащихся, поддерживает интерес к обучению, находится в тесной взаимосвязи с прочным и сознательным усвоением изучаемого материала, с обогащением словаря детей и развитием их речи.

Проблема применения игры в учебном процессе исследуется современными учеными в различных аспектах: изучаются возможности игры в умственном развитии детей, в усвоении учебных знаний, в формировании мышления, воображения, познавательного интереса.

Оглавление

- Введение

- Дидактическая игра и ее классификация

- Роль игры в психическом развитии ребенка

- Дидактические игры и игровые ситуации, как средство развития интереса к знаниям

- Методика проведения дидактических игр

- Система упражнений, направленных на усвоение морфемного состава слова

- Практическая часть Заключение

- Библиография

Заключение

Важную роль при обучении русскому языку играют дидактические игры. Дидактическая игра раскрепощает ребенка, стимулирует его фантазию. Творческая работа, в которую включаются дети в процессе дидактической игры, пробуждает интерес к учебному процессу, активизирует мыслительную деятельность обучаемых, формирует исследовательские навыки, способствует развитию личности ребенка в целом.

Каждая дидактическая игра должна включать в себя 4 обязательных компонента: дидактическую задачу, игровую задачу, игровые правила, игровые действия. Процесс дидактической игры подчинен реализации этих основных компонентов на уроке.

Список литературы

1. Аксенова Л.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры. - М.: Просвещение, 1991

2. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. - М.: Русский язык, 1989

3. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. - М.: Просвещение, 1964

4. Божович Л.И., Проблемы формирования личности - Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1995

5. Гауман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991

6. Гибсон Р.К. Вып. 3 Обучающие игры. - М.: Просвещение, 1994

7. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы // Педагогика. - 1996 - № 1

8. Казарцева О.М. Игра: Виды игры // Казарцева О.М. О культуре речевого общения. - М., 1998

9. Каникулы: Игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Книга для учителя / О.С. Газман, З.В. Баянкина и др.: под ред. О.С. Газмана - М.: Просвещение, 1988

10. Карпова Е.В. Дидактическая игра в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1997

11. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. - 1985. -№6

12. Кулагина И.Ю., В.Н. Колюцкий Возрастная психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - М: ТЦ Сфера, 2004

13. Минский Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987

14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика, 1990

15. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1985

16. Подгорецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. - М.: Просвещение, 1985

17. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1962

18. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: Педагогика, 1978