Дипломная работа на тему: Теоретическое обоснование проблемы страха и тревожности

Введение

Устойчивая тревожность и интенсивные постоянные страхи детей относятся к числу наиболее частых поводов обращений родителей к школьному психологу или психологу детского сада. При этом в последние годы по сравнению с предшествующим периодом количество таких обращений существенно увеличилось. О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют и специальные экспериментальные исследования. По данным многолетних исследований, проводимых как в нашей стране, так и за рубежом, количество тревожных людей - вне зависимости от половозрастных, региональных и других характеристик - обычно бывает близко к 15%.

Изменилось, если так можно выразиться, и "качество" тревожности. В настоящее время значительно возросла выраженность форм тревоги, имеющих глубинный характер, т.е. наиболее тяжелых и в наименьшей степени поддающихся преодолению.

Дети с умственной отсталостью, обучающиеся в школе-интернате сильнее, чем их нормально развивающиеся сверстники подвержены негативному влиянию факторов окружающей среды. (Елисеев Н.Г., Исаев Д.Н.). Отношение к ним социума часто бывает не адекватным, и порой унижающим.

Поэтому и выбор темы диплома не случаен. Ее актуальность очевидна в том, что все возрастающая интенсивность и напряженность современной жизни на психологическом уровне способствует более частому проявлению негативных эмоциональных переживаний и стрессовых реакций, которые, накапливаясь, вызывают формирование выраженных и длительных состояний депрессии. К сожалению, стресс стал естественной и неотъемлемой частью повседневной жизни многих людей. Порой на него даже не обращают внимания, в то время как длительное воздействие отрицательных эмоций грозит опасностью возникновения многих заболеваний стрессовой этиологии - так называемых "болезней стресса".

Практически каждый человек переживает в своей жизни сильные стрессовые ситуации, оставляющие в душе глубокие и порой долго не заживающие раны. Особенно остро это переживают дети. Неудачи в школе, ссоры со сверстниками, конфликты с воспитателями травмируют детскую психику. Эмоционально неблагополучный ребенок начинает отставать в учебе, постоянно пребывает в состоянии страха и тревоги, безысходности и апатии, снижается его общественная активность и ухудшается здоровье.

Гипотеза исследования: В условиях пребывания в интернате, при непосредственном взаимодействии с воспитателями и психологом, уровень тревожности у детей с умственной отсталостью значительно ниже, чем за пределами коррекционного учреждения.

Объект исследования: Воспитанники школы-интерната VIII вида и выпускники данного учреждения - ученики ПТУ.

Предмет исследования: страхи и тревожность детей и подростков с умственной отсталостью.

Цель исследования: Выявить динамику уровня тревожности у детей и подростков с умственной отсталостью, сравнив результаты обследования трех групп воспитанников :

1. недавно поступивших в коррекционное учреждение.

2. Уже находящихся в интернате 3-5 лет.

. Выпустившихся из интерната в прошлом году.

Исходя из поставленной цели определены следующие задачи исследования:

1. Изучить литературу по данной проблеме.

2. Определить качества страхов и уровень тревожности у детей и подростков с умственной отсталостью 3-х групп детей.

3. Проследить динамику уровня тревожности.

4. Сравнить полученные результаты исследования с данными, представленными в психологической литературе.

Методы исследования: тестирование детей с помощью методов рисуночных тестов:

5. "Не существующее животное"

6. Методика Розенцвейга

7. "HAND-тест"

8. статическая обработка данных.

Практическая значимость: Результаты исследования полезны воспитателям и психологу коррекционного интерната, а так же психологу профессионального училища, где обучаются выпускники данного интерната.

База исследования:

1. Школа-интернат 8-го вида № 1

2. Профессиональное техническое училище № 18

Оглавление

- Введение

- Теоретическое обоснование проблемы страха и тревожности

- Определение страха и тревожности сходство и отличия

- Страх и тревога

- Рассмотрение проблемы школьной тревожности

- Особенности эмоциональной сферы тревожных детей и подростков с умственной отсталостью

- Проявление тревожности при умственной отсталости

- Исследование динамики уровня тревожности у детей и подростков в условиях воспитания в школе-интернате

- Организация и проведение исследования

- Анализ результатов проведенного исследования Заключение

- Библиографический список

- Приложения

Заключение

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями В"Я-концепцииВ", отношение к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму В"замкнутого психологического кругаВ", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Дети с умственной отсталостью, лишенные возможности воспитываться в семье наиболее подвержены возникновению тревоги, страхов и как следствие повышению уровня личностной тревожности.

Список литературы

13. Кузьмина М.П. "Детский невроз страха"

14. Алексеева Л.Н. "Последствия страха, тревоги и гнева" // Директор школы 2000 № 6 стр. 72

15. Алещенко М. В. "О чем рассказал детский рисунок"// Начальная школа 1992г. № 4 стр. 75

16. Бютнер К.П. "Страх в школе" // Знание - сила 1993г. № 6 стр. 125

17. Ветер Т.В. " Стресс в школьной жизни" // Образование в современной школе 2003 № 3 стр. 60

18. Винокурова О.И. "Психологическое сопровождение учащихся с ЗПР в среднее звено школы"// Дефектология 2004 № 6, стр.32-34

19. Воронова Л.Б. "Как возникают школьные неврозы" // Директор школы 1998г. № 2 стр. 12

20. Герасимова В.С. , Орлова Л. М. "Старший школьник и младший школьник: психодиагностика и коррекция".

21. Гордякова Т.С. "Влияние личностной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе" // Психологический журнал 1999 № 4

22. Захаров А.И. "Неврозы у детей" М. 1995г.

23. Захаров А.И. "О мальчике, который боялся отвечать в школе" //Семья и школа 1993 г. № 1 стр. 14

24. Захаров А.И. "Детские неврозы" Санкт-Петербург 1995г.

25. Захаров А.И. "Дневные и ночные страхи у детей" М.1995г.

26. Иовчук Н.М. "Депрессия у ребенка"// Дефектология 1998г. № 5

27. Иовчук Н.М. "Депрессия у ребенка"// Дефектология 1999г. № 1

28. Исаев Т.Д., Елисеев В.Г. "Опыт применение тестов тревожности и невротизма в изучении детей с ЗПР" // Дефектология 1999 № 4, стр.27

29. Климакова Ю.Л. "Не бойся страшного" //Школьный психолог /приложение к журналу " 1-ое сентября" 2004г. № 8 стр. 12

30. Мавлевич Н.П. "Помочь хромой сороконожке (детские страхи, агрессия)"// Семья и школа 2000 № 9 стр.24

31. Тарасова С.В. "Невроз вчера, сегодня, завтра"// Знание - сила 1998г. № 7 стр.52

32. Ульенкова У.В., Кондратьева С.В. "Особенности личностной тревожности младших подростков с ЗПР" // Дефектология 2004 № 1 стр.29

21. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 год. (электронный источник)

. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.

. Выготский Л.С. Проблемы эмоций.// Вопросы психологии, 1958 №3.

. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986 год.

. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: Изд-во МГУ, 1976 г.

. Дети с временными задержками развития. Под ред. Власовой Т.А.,

. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.т.1 -М.: Педагогика, 1983 г.

. Общая психология:Учебн.посибие. Под ред.Петровского -2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1977 г.

. Певзнер М.С., Лубовский М.И.Динамика развития детей-олигофренов -М.: Изд-во АПН , 1963 г.

. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М.:Прогресс, 1979 .

. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.:Изд-во , 1957 г.

. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребёнка. 2- изд.,перераб. и доп.-М.:Просвещение,1979 г.

. Что такое эмоция? Симонов П.В.-М.:Наука,1966г.

. Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности. -В кн.: Проблема личности.

. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.-М.-изд-во 1961 г.