Дипломная работа на тему: Клиника нормального развития учебной инициативы и учебного действия к концу младшего школьного

Введение

Наша работа выполнена в рамках культурно - исторической концепции развития Л.С. Выготского и концепции развивающего обучения В.В. Давыдова.

Учебная инициатива понимается в системе развивающего обучения в соответствии с двумя основными типами новообразований, которыми характеризуются достижения каждого из детских возрастов (Цукерман Г.А.):

1) новообразования, которые связаны с освоением новой предметности (для младшего школьного возраста - это определяющая рефлексия, теоретический анализ и планирование);

2) новообразования, которые связаны с овладением новой формой сотрудничества (для младшего школьного возраста - это умение учиться и учебное сотрудничество).

Интегральными характеристиками этих новообразований, на наш взгляд, являются интерес и учебная инициатива, которые задают направленность поведения и деятельности, определяют линию самостоятельного принятия задач, область субъектного поведения.

Оглавление

- Введение.

- Теоретические основы обучения решению математических задач в системе развивающего обучения.

- Общее представление об учебной деятельности.

- Основные принципы системы развивающего обучения.

- Представление об учебной задаче.

- Характеристика этапов постановки и решения учебной задачи.

- Теоретическое обоснование понятия продуктивно-исследовательского типа учебных действий.

- Определение понятия продуктивно-исследовательского типа учебных действий.

- Понятие учебного интереса в младшем школьном возрасте.

- Диагностика учебной инициативы в конце младшего школьного возраста на материале незавершенных текстовых задач.

- Принцип построения диагностического материала.

- Феномены учебной инициативы.

- Заключение.

- Литература.

- Приложение.

Заключение

Мы разработали и экспериментально опробовали диагностическую процедуру учебной инициативы в конце младшего школьного возраста.

Мы гипотетически определили возможные формы проявления учебной инициативы, в соответствии с которыми были сформулированы требования, на основании которых и была организована диагностическая процедура.

В соответствии с этими требованиями:

) Эксперимент построен таким образом, чтобы испытуемый сам определил для себя тот способ действия, который является для него наиболее приемлемым, чтобы справиться с заданиями в процедуре, на основании чего мы можем судить о типе исполнения действия испытуемого (установка на формально-исполнительский либо учебный тип действий).

) Множество вариантов решения задач в процедуре позволяет отразить уровень их выполнения (разнородность либо стереотипность действий при выполнении заданий).

Список литературы

- Возрастная и педагогическая психология // Хрестоматия / под ред. Дубровиной И. В., М.: Академия, 2001. 368с.

- Возрастная психология // Учебник / под ред. Обуховой Л. Ф., М.: Педагогическое общество России, 2003. 448с.

- Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. 1008с.

- Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480с.

- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1996. 544с.

- Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995. 35с.

- Давыдов В.В. Психология младшего школьника // Возрастная и педагогическая психология // Материал Всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 1974. 209с.

- Давыдов В. В. Психологические особенности В"дочисловогоВ" периода в математике. М.: Политиздат, 1980. 63с.

- Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Вопросы психологии. М.: Педагогика.