Решение задач на тему: Формирование гендерных различий у детей дошкольного возраста

Введение

Существование различий между мальчиками и девочками дошкольного возраста не требует подтверждения с точки зрения обыденной жизни. Любой взрослый с ходу может назвать разные формы поведения, особенности восприятии и мышления, присущие только девочкам или только мальчикам интересы и потребности. Однако до недавнего времени в психологической и педагогической литературе практически невозможно было найти описание научного подхода к воспитанию и обучению детей, учитывающее их половую принадлежность. Всех детей пытались учить и воспитывать практически одинаково, вплоть до подросткового возраста, когда наступала необходимость заниматься уже собственно половым воспитанием, обсуждение проблем которого в отечественной психологии и педагогике началось в перестроечные 90-е годы. До сих пор недостаточно литературы, посвященной гендерным, связанным с полом, проблемам. Последние исследования в области таких наук, как нейрофизиология, нейрогенетика, нейропсихология подтвердили наличие анатомических, функциональных и гормональных особенностей, характерных для функционирования мозга у представителей разных полов. И эти отличия проявляются с самого рождения. Значит, учить, воспитывать, играть с мальчиками и девочками надо по-разному.

Пол - это комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку). Половое сознание - это система знаний, личностных смыслов и значений, которые одновременно формулируют и формируют переживание и мотивацию человеком своего бытия как представителя пола. Пол пронизывает все бытие человека и вместе с возрастом и характером составляет самое общее впечатление о личности.

Актуальность исследования заключается в необходимости накопления знаний о гендерных различиях в формировании личностных особенностей детей дошкольного возраста, чтобы на их основе строить систему педагогической и психологической работы с детьми. Апробированный в работе комплекс диагностических методик может быть использован при изучении эмоционально-личностной сферы дошкольников с целью разработки мер индивидуального, личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию детей с учетом их половой принадлежности, что отвечает насущной потребности практики воспитания дошкольников.

Цель исследования изучение гендерных различий детей дошкольного возраста.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологические особенности детей с учетом их половой принадлежности.

На основании цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить формирование гендерных различий у детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть этапы полоролевой идентификации дошкольников.

3. Изучить культурно-исторический подход к изучению гендерных различий.

Оглавление

- Введение 3

- Изучение гендерных различий

- Культурно-исторический подход к изучению гендерных различий

- Гендерные особенности развития

- Формирование предпосылок половозрастной идентификации детей младшего дошкольного возраста

- Формирование гендерных различий у детей дошкольного возраста

- Этапы полоролевой идентификации дошкольников

- Заключение 35

- Список использованной литературы 36

Заключение

Представление о том, каким должен быть ребенок - его характер с учетом половой принадлежности - было неодинаковым в разных культурно-исторических условиях. Воспитание детей разных полов велось исходя из потребностей реальной жизни, основывалось на знании бытовой психологии. Гендерные исследования человеческой популяции стали систематически проводиться лишь с середины ХХ века, и далеки от своего логического завершения - создания теории развития личности с учетом половой принадлежности. Существующие в наше время альтернативные теории развития полоролевой самоидентификации не затрагивают вопросы формирования эмоционально-личностной сферы детей, в зависимости от их половой принадлежности.

Мальчики и девочки имеют присущие только им особенности восприятия, мышления, эмоций, организации пространства и ориентации в нем. Эти различия зависят от анатомических, функциональных и гормональных особенностей, характерных для функционирования мозга у представителей разных полов.

Развитие полового сознания длится очень долго и до конца не заканчивается в течение всего детства. У дошкольников в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно, благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со сверстниками. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения.

Усвоение половых ролей происходит с образцами для подражания и системой поощрений и наказаний, помогающей отличить приемлемое для их пола поведение от неприемлемого. Особо значимо влияние семьи на усвоении ребенком половой роли.

Список литературы

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. /Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 272 с.

2. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 560 с.

3. Бендас, Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С.87-95.

4. Гусева Ю.Е. Гендерная социализация // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - С. 85-90.

5. Грошев И. В. Психофизиологические различия мужчин и женщин. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.

6. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. - Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом "Фелоров", 2007. - 160 с.

7. Кон, И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. -2001.-№2. -С. 47-57.

8. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. - 160 с.

9. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

10. Кравец В.П. Гендерная педагогика. Учебное пособие. /В.П. Кравец-Тернополь: Джура, 2003. - 416 с.

11. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб: Речь, 2006. - 190 с.

12. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб: Речь, 2002. - 240 с.

13. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в дошкольном возрасте. М.: Владос, 2008. - 237 с.

14. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь,2005. - 256 с.

15. Методические аспекты реализации Базовой программы развития ребенка дошкольного возраста "Я в мире" /Наук.кер.та заг.ред. А.Л. Кононко. - 2 - е изд., Перераб. - М.: Светоч, 2009. - 208 с.

16. Психология человека от рождения до смерти. -СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

17. Радзивилова М.А Гендерный подход в воспитании дошкольников в условиях ДОУ // Фундаментальные исследования. - 2013. - №4. - Ч. 2 - С. 453-456.

18. Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой; Региональная общественная организация "Восток-Запад: Женские Инновационные Проекты". - М.: Информация XXI век, 2002. - 256 с.

19. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2005. - 384 с.

20. Сидоренко Е.Н. Методы математической обработки в психологии. - М.: Речь, 2004. - 364 с.

21. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 96 с.

22. Смирнова Е. О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 160 с.

23. Тестируем детей. /Составитель Т.Г. Макеева. - Ростов н /Д.: Феникс, 2006. - 348 с.

24. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 272 с.

25. Чекалина А.А. В влиянииы родительские установок на формирование гендерной идентичности ребенка //Мир психологи. - 2004. - № 2. - С.106 - 113.

26. Штылева Л.В. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. - Мурманск: МГПУ, 2002. - 200 с.