Реферат на тему: Понятие Личности в психологии. Особенности становления предпосылок личности в дошкольном возрасте

Введение

Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию.

Проблема развития ребенка в дошкольном возрасте - одна из актуальных в психологии, так как именно на начальных годах жизни человек накапливает ведущие знания и восприятия самого себя, которые являются базисом для его дальнейшего позиционирования себя в системе социального и личностного развития. И в настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка.

Дошкольный возраст - этап психического развития от 3 до 6-7 лет, занимающий особое место в развитии личности ребенка. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет). Последнему периоду мы и будем уделять внимание в нашей работе.

Старший дошкольный возраст является дальнейшим продолжением сеизетивного периода в личностном развитии. Именно в этот период организм ребенка интенсивно развивается. Его росту сопутствует созревание мозга и нервной системы, происходит развитие со стороны психических функций, общения, воли и чувств, ребенок в ответственные моменты жизни пытается проявить себя как самостоятельная личность. Важнейшим фактором психического развития и становления как личности, восприятия себя и других, понятие добра и зла, лжи и искренности, в период детства, формируется в результате взаимодействия с родителями и учителями.

Целью работы является выделение и описание на основе анализа литературных источников особенностей развития личности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Оглавление

- Введение

- Понятие Личности в психологии

- Особенности становления предпосылок личности в дошкольном возрасте

- Специфика личностного развития при речевом дизонтогенезе

- Выводы

- Список литературы

Заключение

На развитие личности огромное влияние оказывает уровень развития речи ребенка.

Слово - как лексическая единица представляет собой систему взаимосвязанных значений, отражающих внеязыковую действительность. Слово - как грамматическая единица - это система всех его форм с их грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок фиксирует свои знания о нем не только в лексике, но и в грамматике. Абстрактные грамматические значения позволяют выражать сложные оттенки мысли в наиболее компактной форме.

Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и тому подобное. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми.

До определенного момента детская речь изобилует неточностями, которые свидетельствуют об оригинальном, неимитивированном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становиться устойчивым, то есть осуществляется их лексикализация.

Дети с ОНР, ЗПР, дизартирией не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям, требуется длительное специальное коррекционное воздействие.

Список литературы

1. Божович Л.И. Хрестоматия. Психология развития. Этапы формирования личности в онтогенезе. Питер, 2001.

2. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб, 1993.

3. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. 2002.

4. Диагностика развития и воспитания дошкольников. М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. Москва 2005г.

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999.

7. Козырева Л.А. Развитие речи. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2002.

8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968.

9. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Питер, СПб, 2009.

10. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М., 2002.

11. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997.

12. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г.

13. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

14. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи. // Дефектолог, №1, 1996.

15. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Прогресс, 2004

16. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 2001.

17. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи. // Дефектолог, № 2, 1993.

18. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

19. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 1980.

20. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1994.

22. Фролов Е.А. Логопедия. М.: Просвещение, 2003.

23. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. М.: Педагогика, 2001.