Магистерская диссертация на тему: Особенности использования активных форм обучения в процессе подготовки специалистов кафедре

Введение

Человечество за многие тысячелетия своего существования еще не научилось учиться. Профессор И.А. Ефремов

Актуальность исследования

В XXI веке работа профессионалов всех специальностей будет опираться на новые обучающие и диагностические технологии. Поэтому должны быть приняты приоритетные стратегии. Организационные, дидактические, диагностические усилия, технические и финансовые средства, прежде всего, должны быть направлены на оптимизацию деятельности, в которой часто происходят фатальные ошибки, в том числе, диагностики и лечения болезней.

Стратегически идеальный вариант решения диагностических и дидактических проблем - это самообучение преподавателей с использованием оптимальных обучающих систем - ПО, АДД, AES, обучающих игр.

Современное образование, его качество связано с внедрением в учебный процесс новых технологий обучения, которые обеспечили бы качественные изменения в подготовке будущих специалистов.

К числу инновационных технологий обучения относится технология активного обучения, при использовании которой происходит формирование профессиональных качеств врачей, провизоров через погружение в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях.

Главной сущностной особенностью использования методов активного обучения является игровой характер, который в основном осуществляется за счет наличия разнообразных ролей. В процессе ролевого взаимодействия происходит решение учебных и смоделированных практических задач, обмен ценностями, знаниями, умениями в ходе реализации конкретных педагогических задач.

Большинство проблем, с которыми сталкиваются преподаватели при использовании инновационных технологий обучения обусловлены барьерами при внедрении активных методов обучения.

Объект исследования: активные методы обучения в высшей школе.

Предмет исследования: эффективность использования активных методов обучения в процессе преподавания на кафедре урологии в ММА им. И.М. Сеченова

Гипотеза: использование активных методов обучения в условиях высшей медицинской школы позволит повысить эффективность учебного процесса на кафедре урологии, если:

использовать на лекциях разбор конкретных ситуаций, предполагающих активное применение диалоговых форм работы;

- включить в число форм организации учебной деятельности "лекцию вдвоем", деловые и ролевые игры, лекции типа пресс-конференции;

- моделировать конкретные ситуации.

Таким образом, целью данного исследования является определение особенностей использования активных форм обучения в процессе подготовки специалистов на кафедре урологии Московской Медицинской академии им. И.М. Сеченова.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить место активных форм обучения в современном образовательном процессе.

2. Провести классификацию активных форм обучения.

. Дать описание основных методов активного обучения в медицинском вузе.

. Обосновать возможность и необходимость использования активных методов обучения для развития личности обучающихся.

. Разработать модель конкретных ситуаций, используемых на кафедре урологии Московской Медицинской академии им. И.М. Сеченова.

Методы исследования:

В процессе работы были использованы следующие методики исследования:

Теоретические (анализ и синтез, сравнение, обобщение, моделирование);

Эмпирические методы (изучение психолого-педагогических, акмеологических и документальных источников, педагогическое наблюдение, социологический - анкетирование, статистический)

Структура работы: работа включает введение, основную часть выводы, библиографию; объём работы составляет 82 страницы; список литературы содержит 65 источников.

Глава 1. Методы активного обучения в высшей школе

.1 Особенности применения методов активного обучения в учебном процессе

Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство - проблема, которая является составной частью общенациональной проблемы реформирования народного образования в России. В связи с этим традиционная схема обучения, когда студентам передавались готовые знания, оказывается мало эффективной. Не всегда закрепление теоретических знаний и их использование в практической деятельности осуществляются одновременно с их получением. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и определять самостоятельно пути их разрешения.

Требуется совершенно иной подход к организации обучения специалистов, нужна также и другая система взаимоотношений и взаимодействий между преподавателем и студентом.

Закономерно возникает вопрос: как изменить систему обучения специалистов, чтобы резко повысить эффективность этой учебы и добиться значительного повышения их профессионализма? Если подходить с позиций учебного процесса, то в нем имеется две участвующие стороны: с одной стороны, преподаватель, с другой - студент. В чем видится новая роль преподавателя? Прежде всего, в том, что преподаватель должен выйти из рамок учителя, который владеет глубокими теоретическими знаниями, различными методиками, инструкциями и другими нормами. Он должен стать квалифицированным консультантом, владеющим современными методами консультирования по разрешению различных проблем. В этом случае, студент превращается в союзника преподавателя в решении различных проблем.

В чем изменяется роль студента? Прежде всего, в том, что он становится активным участником учебного процесса. Студенты сами формулируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Роль преподавателя заключается в направлении процесса обучения на разрешение практических проблем, приближение к реальным условиям. Таким образом, процесс обучения становится составной частью процесса совершенствования управления или производства.

Технология активного обучения - такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи (Коджаспирова, 2004).

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность, и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником. А. Дистервег считал, что "надо заставить ученика работать, работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами, что-то усвоить".

Следующие особенности технологии активного обучения обусловили высокую степень включенности учащихся в этот процесс:

"вынужденная активность", принудительная активизация мышления и деятельности обучающихся;

повышение эмоциональной включенности обучаемых и творческий характер занятий;

обязательность непосредственного взаимодействия обучаемых между собой, а также с преподавателем;

формирование коллективных усилий, интенсификация процесса обучения.

Использование подобной технологии преследует следующие цели:

формирование навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса;

развитие умений аргументировать свою точку зрения, четко формулировать и излагать свои мысли;

развитие способности анализировать сложные ситуации, выявлять главное и второстепенное, причины их возникновения, находить способы и средства их разрешения;

совершенствование процессов внимания, памяти и мышления.

Хотя и в задачи технологии активного обучения входит развитие познавательной сферы студентов и сознательное, активное осмысление и усвоение ими информации, ее можно использовать только тогда, когда студенты уже владеют основами необходимой информации, полученной, как правило, традиционными методами. Поэтому нецелесообразно противопоставлять традиционные и инновационные методы. Необходимо находить их разумное сочетание и использовать сильные стороны в зависимости от стоящих перед учебно-воспитательным процессом задач и возникающих ситуаций.

Условия организации технологии активного обучения:

проблемность;

сотрудничество и кооперация;

коллективное взаимодействие;

управление формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;

вовлечение студентов в постоянную активную деятельность: отвечают, анализируют, оценивают, классифицируют и т.п.;

изменение модели преподавателя: соорганизатор, партнер, интерпретатор, консультант (традиционно: организатор, информатор, консультант).

К методам активного обучения относятся те, при которых каждый учащийся вынужден активно добывать, перерабатывать и реализовывать учебную информацию, представленную в такой дидактической форме, что это обеспечивает объективно существенно лучшие, по сравнению с традиционными способами результаты обучения практической деятельности.

Такое понимание проблемы дает следующее преимущество:

1. Однозначно определяется цель активного обучения - добиться существенно лучших результатов, чем при традиционном общепринятом методе.

2. Отсутствует жесткое ограничение, что конкретно относить к активным методам.

3. Обозначено главное отличие - способ получения, переработка и реализация учебных сведений.

4. Зафиксирована четкая нижняя граница - практическая деятельность, т.е. предусмотрено, что активными методами можно формировать и совершенствовать истинное творчество.

5. Обусловлен объективный критерий лучших результатов, т.е. не общеизвестные, завышенные субъективные отметки на зачетах и экзаменах, а документированные результаты решения задач, тестового контроля, самостоятельной работы учащегося с реальными объектами профессиональной деятельности, например у студента-медика, и врача - работа с больными.

6. Цель и условия - объективно лучшие результаты обучения и высокий уровень обучения.

Исходя из всего вышеперечисленного, выделились три важнейших направления, улучшающих качество обучения в сравнении, как с традиционными методами, так и со всеми перечисленными методами и средствами обучения:

это оптимизация профессионального мышления посредством обучающих алгоритмов;

оптимизация профессиональных умений и навыков с помощью программированного обучения;

моделирование профессиональной деятельности, наивысшая форма которого - дидактические игры, как новый эффективный метод подготовки специалиста.

Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: при первичном владении знаниями, закреплении и совершенствовании знаний, формировании умений и навыков. Нельзя резко разделить имеющиеся методы обучения на активные и неактивные. Используя разнообразные приемы активизации познавательной деятельности, преподаватель добивается повышения познавательной активности студентов.

Оглавление

- Введение

- Методы активного обучения в высшей школе .1 Особенности применения методов активного обучения в учебном процессе

- Разные подходы к классификации методов обучения

- Способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов

- Комплексное применение дидактических средств для повышения эффективности обучения Глава 2. Имитационное моделирование как возможность применения современной технологии в обучении будущих врачей в ММА им. И.М. Сеченова

- Принципы оптимизации мыслительного процесса диагностики

- Актуальность применения имитационного моделирования при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности врача

- Модель имитационной ситуации при изучении темы Гиперплазия и рак простаты - вопросы дифференциальной диагностики

- Анализ результатов применения имитационного моделирования Выводы

- Список литературы

Заключение

1. Активные методы обучения развивают способность самостоятельно мыслить, ориентироваться в нестандартных ситуациях, находить свои подходы к решению проблем, повышают коммуникативные способности обучаемых, что определяет их ведущее место в современном учебном процессе.

. К активным методам обучения следует отнести неимитационные и имитационные, которые в свою очередь могут быть игровыми и неигровыми. Целесообразно использование "лекций вдвоем", деловых и ролевых игр, лекций типа пресс-конференции, моделирования клинических ситуаций.

. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а также анализ специализированной медицинской литературы по проблеме исследования позволяет говорить, что для использования в процессе преподавания дисциплин на кафедре урологии ММА могут быть рекомендованы следующие активные методы обучения:

лекция с разбором конкретных ситуаций;

деловая игра;

метод "круглого стола";

метод игрового производственного проектирования;

Список литературы

1. Аляев Ю.Г., Асламазов Э.Г., Демидко Ю.Л. Острая задержка мочеиспускания при раке предстательной железы. // Материалы 3-й Всероссийской научной конференции с участием стран СНГ "Актуальные вопросы лечения онкоурологических заболеваний". - М. - 1999 г. - С. 94-95.

. Аляев Ю.Г., Асламазов Э.Г., Демидко Ю.Л. Причины смерти больных местнораспространенным и диссеминированным раком простаты, получавших гормональное лечение. // Андрология и генитальная хирургия.- М. - 2001 г. - №2. - С. 74-76.

. Аляев Ю.Г., Винаров А.З. Простатоселективность -1-адреноблокаторов? // Урология. - М. - 2000. - №2. - С. 5-7.

. Аляев Ю.Г., Винаров А.З., Локшин К.Л., Спивак Л.Г. Пятилетний опыт лечения пермиксоном (Serenoa repens, "Pieree Fabre Medicament") больных с гиперплазией предстательной железы. // Урология. - М. - 2002. - №1. - Р. 23-25.

. Аполихин О.И., Сивков А.В., Гущин Б.Л. Перспективы технологического развития современной урологии. - IХ всероссийский съезд урологов. - Материалы. - Курск. - 1997. - С.199.

. Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. "Активные методы обучения. // М., 2005, с. 33-34.

. Асламазов Э.Г., Аляев Ю.Г., Демидко Ю.Л. Острая задержка мочеиспускания при раке предстательной железы. // Материалы 3-й Всероссийской научной конференции с участием стран СНГ "Актуальные вопросы лечения онкоурологических заболеваний". - М. - 1999. - С. 94-95.

8. Баренбойм Д.М. Мотивация в преподавании ИТ на гуманитарных факультетах / Доклад на Второй открытой Всероссийской конференции "Преподавание информационных технологий в России". Москва, 12.05-14.05.2004.

9. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: "Европейский центр по качеству", 2003. - 384 с.

. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. - 616 с.

. Безруков Е.А. Динамическая магнитно-резонансная простатовезикулография при раке предстательной железы. // Дисс. канд. мед. наук. - М. - 2002.

12. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.

13. Буковецкая О.А. Видео на Вашем компьютере: ТВ-тюнеры, захват кадра, видеомонтаж, DVD/-М.: ДМК Пресс, 2001. - 240 с.: ил.

. Васильев В.Н., Лисицына Л.С. Повышение квалификации преподавателей в области ИКТ - опыт СПбГУ ИТМО / Доклад на семинаре-совещании "Организационные, методические и научные основы формирования ресурсных центров сферы образования". Санкт-Петербург, СПбГУ, 12-13 октября 2005 г.

. Винаров А.З. Медикаментозная терапия больных доброкачественной гиперплазией предстательной железы. // Дисс. докт. мед. наук. - М. - 1999.

. Винаров А.З., Асламазов Э.Г. Гиперплазия предстательной железы. Современное лечение. // Х Российский Съезд урологов. - Материалы. - М. - 2002.- С. 34-38.

17. Вудкок Дж. Современные информационные технологии совместной работы. - М.: Изд-во "Русская Редакция", 2000. - 256 с., ил.

18. Вульфов Б.З. и Иванова В.Д. "Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках" // М., 2000, 2-е издание, испр. и доп., с. 13-15.

. Ганеев Р.М. Проектирование интерактивных Web√приложений: Учебное пособие - М.: Горячая линия-Телеком, 2001. - 272 с.: ил.

20. Глембоцкая Г.Т. Фармацевтический менеджмент: психологические аспекты Экономический вестник фармации (законодательство, учет, налоги, менеджмент), 2002. - № 2, с. 64-68

21. Глембоцкая Г.Т., Шилова А.Р. Применение методов системного анализа и сетевого моделирования в разработке модели фармацевтической помощи. IX российский национальный конгресс "Человек и Лекарство" Тезисы докладов, 2002. - с. 781

22. Гулидова, Ирина Викентьевна Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Новокузнецк, 2000 145 с.

23. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

24. Змеёв С.И. Андрогогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М., 2003

. Змеёв С.И. Основы андрагогики: Уч. пособие для вузов. - М.: Флинта: рука, 1999. - 152 с.

26. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. Пособие для студ.высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 128 с.

27. Карпов В.В., Катханов М.Н., Свиридова М.Г. Методология подготовки преподавателей на ФПК при многоступенчатой системе подготовки в вузе/Труды Исследовательского центра. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

28. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М. 1997 г.

. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Самоучитель работы с Фото, Аудио, Видео, СD, DVD на домашнем компьютере. - М.: ТЕХНОЛОДЖИ - 3000, 2004 - 400 с.: ил.

. Кошкарова Л.С. "Технология преподавания в вузе" // Научно - методическое пособие плописанию образовательных технологий. - Челябинск, 2007, с. 5-10.

. Кудрявая М.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К. Б. Врач - педагог в изменяющемся мире: традиции и инновации. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001, - 304 с.

. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2003. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 957 с.: ил.

. Локшин К.Л. Допплерографические оценки кровообращения предстательной железы при гиперплазии (диагностические и лечебные аспекты). // Дисс. канд. мед. наук. - М. - 1999.

. Лопаткин Н.А. Введение. // Доброкачественная гиперплазия предстательной железы. - Под. ред. акад. РАМН, проф. Лопаткина Н.А. - М. - 1999. - С. 5-8.

. Мартов А.Г., Гущин Б.Л. Роль трансуретральной резекции в устранении инфравезикальной обструкции, вызванной раком предстательной железы. // Материалы Пленума Правления российского общества урологов.- М. - 1999. - С. 232-233.

. Мартов А.Г., Камалов А.А. Клиническое применение стентов при лечении доброкачественной гиперплазии предстательной железы. // Доброкачественная гиперплазия предстательной железы.- Под. ред. акад. РАМН, проф. Лопаткина Н.А.- М.- 1999. - С. 180-183.

. Наумов Л.Б. Как учить профессионалов?: lnaumov@zahav.net.il

38. Образовательные порталы России. Вып. 1. Научн. ред. В.В. Радаев - М.: Технопечать, 2004. - 148 с.

39. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / Орл. гос. техн. ун-т. - Орел, 2000. - 145 с.

. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. - М.: Агентство "Издательский сервис", 2004. - 320 с.

41. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии // Под ред. С.А. Смирнова. - М., Академия, 2001, с. 5-8.

42. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования. - Волгоград: Перемена, 2001. - 267 с.

43. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.Ю., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

. Попов С.Н. Аппаратные средства мультимедиа. Видеосистема РС / Под ред. О.В.Колесниченко, И.В.Шишигина - СПб.: БХВ-Петербург; Арлит. 2000. - 400 с.: ил.

. Пытель Ю.А., Винаров А.З. Этиология и патогенез гиперплазии предстательной железы. Доброкачественная гиперплазия предстательной железы. Под. ред. акад. РАМН, проф. Лопаткина Н.А. - М. - 1999. - С. 21-37.

. Пытель Ю.А., Гогичаев З.Х., Борисов В.В. Способ диагностики функционального состояния нижних мочевых путей при инфравезикальной обструкции. // Авторское свидетельство №1289463 от 15. 09. 86 г.

. Резник И. Мартин, Новик К. Эндрю. Секреты урологии. // М. - 2000. - С. 116.

48. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

. Смирнов Д.В., Логутенко.И. Аппаратные средства мультимедиа. Аудиосистема РС.- СПб.: БХВ - Санкт-Петербург.: 1999 - 384 с.: ил.

. Татур Ю.Г. Система высшего образования России методология анализа и проектирования, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, М. - 2004.

51. Шурупова Р.В. Активное обучение: практика применения в учебном процессе в медицинском ВУЗе.2006. Ж. Медсестра М.: изд. "Медиздат", с. 22-23

. Шурупова Р.В., Пронин А.В., Разживин Р.В., Оптимизация управленческих механизмов при использовании методов активного обучения на занятиях по педагогике на ФДПОПСб. Итоги реализации программы формирования инновационного образовательного пространства ММА имени И. М. Сеченова под общ ред. Академика РАН и РАМН, проф. М.А. Пальцева и члена - корр РАМН, проф. П.Ф. Литвицкого

53. Akduman В; Crawford Е.D. Terazosin, doxazosin, and prazosin: current clinical experience. // Urology.- 2001. - №58(6 Suppl 1). - Р. 49-54.

. Altwein J.Е. Individualization оf Treatment in Benign Prostatic Hyperplasia. // European Urology. - N.29 (suppl. 1). - 1996. - Р. 2-6.

. Anidjar М., Teillac Р. Traitement instrumental non chirurgical dе l'hypertrophie benigne dе lа prostate. // Presse-Med. - 1995. - №24(32). - Р. 1477-80.

. Bosch J.L., Н.R. Benign prostatic hyperplasia: characteristics оf the deseaseobserved in the general populations. // В книге "Recent advances in prostatic cancer and BPH". - 1996. - Р. 1-9.

. Braf Z., Sofer М., Chen J., Marzkin Н. Long-term experience with two different intraurethral coils for BPH patients. // J. Urol.- 1994.- vol. 151. - Р. 396А.

59. Chiou R.К., Chen W.S., Akbari А., Foley S., Lynch В., Taylor R.J. Long-term outcome оf prostatic stent treatment for benign prostatic hyperplasia. // Urology.- 1996. - №48(4). - Р. 589-93.

60. Chiu А.W., Lin А.Т., Lee Y.Н., Chen М.Т., Chang L.S., Stone incrustation: а relevant complication оf the intraprostatic spiral. // Eur-Urol. - 1991. - №19(4). - Р. 304-7.

. Gleason D.G., Mellinger G.Т. еt аl. Prediction оf prognosis for prostatic adenocarcinoma by combined histological grading and clinical steging // J. Urol.(Baltimore). 1974. - Vol. 14.- №1. - Р. 58-64.