Дипломная работа на тему: Влияние социального статуса самосознание и самоощущение у учащихся подросткового возраста

Введение

Актуальность темы.

В структуре психики человека личность занимает ключевое положение, и в то же время, является наименее изученной ее областью. Остается множество вопросов о развитии личности и факторах, влияющих на данный процесс. Важнейший компонент личности человека - его самосознание. В психологической литературе показано, что являясь "ядром личности", самосознание оказывает регулирующее влияние на все стороны жизнедеятельности человека. Проблемой самосознания занимались как зарубежные, так и отечественные ученые. Этой проблеме посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, И.И.Чесноковой, А.Г.Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии сознания, также чрезвычайно богата - эти вопросы так или иначе присутствуют в работах У.Джеймса, К.Роджерса, Э.Эриксона, Ч.Кули, Р.Бернса и многих других выдающихся ученых.

Подростковый возраст представляет особый этап развития в личности ребенка. Представления современного подростка об окружающем мире, осознание себя и своего положения в социальном окружении формируются в сложных условиях общества XXI века. Изучение особенностей личности подростков актуально для современного общества в психологическом, педагогическом и социальном отношении. Для того чтобы понять механизмы формирования поведения подростков, необходимо исследовать специфику формирования их самосознания. Под самосознанием в психологии понимают совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности. Возрастные и индивидуальные особенности подростков всегда находят свое отражение в становлении самосознания. Самосознание выступает как структура, определяющая личность и ее развитие. Вот почему так важно и актуально на сегодняшний день понять, какие же факторы способствуют развитию самосознания современных подростков, и создать такие условия, чтобы подростки приобщались к нравственным ценностям общества. Изучению проблем подросткового возраста посвящены многие исследования таких известных психологов, как Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева, Л.М.Фридмана, В.А.Аверина, Х.Ремшмидта, Ф.Райса, В.Г.Казанской и ряда других. Л.С. Выготский считал развитие самосознания основным новообразованием этого возраста. Появление сознательного "Я", возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, моральные конфликты и нравственные самооценки, интимизация внутренней жизни - вот некоторые феноменальные проявления самосознания в этом возрасте. Этот период считается критическим или даже периодом возникновения самосознания во всей его целостности. Согласно С.Л. Рубинштейну, процесс формирования самосознания протекает от наивного неведения в отношении самого себя ко все более глубокому самопознанию, соединяющемуся со все более определенной, а иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе этого развития центр тяжести для подростков все более переносится к ее внутренней стороне, от отражения более или менее случайных черт к характеру в целом. Самоощущене отражает эмоциональный компонент самосознания, переживания личности по поводу себя, своих действий и отношений с окружающими. Т.к. в подростковом возрасте формируется самосознание в целом, его эмоциональный компонент также заслуживает внимания со стороны исследователей. При этом в подростковом возрасте социальная ситуация ребенка включает в себя в качестве основного компонента группу сверстников. Группа сверстников играет важнейшую роль в становлении личности подростка, в частности в формировании его самосознания. Изучение особенностей самосознания в подростковом возрасте и влияния социального статуса на самосознание и самоощущение подростков является важным направлением психолого-педагогических исследований, этим объясняется актуальность темы данного исследования.

Объектом исследования является самосознание и самоощущение учащихся подросткового возраста. Предметом данного исследования является процесс влияния социального статуса на самосознание, самоощущение учащихся в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что уровень развития самосознания и самоощущения учащихся подросткового возраста будет зависеть от их социального статуса, а именно: у учащихся подросткового возраста, имеющих более высокий уровень социального статуса, будем ожидать более высокий уровень развития самосознания и самоощущения, чем у учащихся подросткового возраста, имеющих более низкий уровень социального статуса.

Цель настоящей работы заключается в исследовании влияния социального статуса на особенности самосознания и самоощущения учащихся подросткового возраста. В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Создать теоретический обзор проблемы влияния социального статуса на самосознание и самоощущение учащихся подросткового возраста.

2. Создать экспериментальный план практического исследования влияния социального статуса на самосознание и самоощущение подростков.

. Провести исследование социального статуса испытуемых.

. Провести исследование особенностей самосознания и самоощущения подростков.

. Провести эмпирическое исследование зависимости самосознания и самоощущения подростов от социального статуса.

База исследования: в исследовании принимали участие 41 учащийся подросткового возраста (14 - 15 лет) СОШ с. Помоздино Усть-Куломского района.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы исследования влияния социального статуса на самосознание и самоощущение учащихся подросткового возраста .1 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

- Межличностные отношения в подростковом возрасте

- Самосознание и самоощущение в подростковом возрасте

- Взаимосвязь самоощущения и самосознания и социального статуса личности в подростковом возрасте

- Экспериментальное исследование влияния социального статуса на самосознание и самоощущение учащихся подросткового возраста

- Программа исследования

- Результаты исследования и их анализ Выводы

- Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Пономарев

Пушкарева

Сергеев

Таскаев

Цемко

Чеботарева

Шахова

Шмакова

Сумма (+)

Сумма вз\в-ов.

Социограмма данного класса представлена в Приложении 3. Итак, в "Б" классе можно выделить следующие группы учеников по их социометрическому статусу:

. лидеры (3 чел.) - 12%

. предпочитаемые (9 чел.) - 36%

. пренебрегаемые (12 чел) - 48%

. изолированных (1 чел.) - 4%

В результате данного исследования мы смогли сформировать контрольную и экспериментальную группы. Контрольную группу составили учащиеся с высоким социометрическим статусом (лидеры и предпочитаемые). Всего в контрольную группу вошли 21 человек (51%). Экспериментальную группу составили учащиеся с низким социальным статусом (пренебрегаемые и изолированные), всего 20 человек (49%).

На следующем этапы мы исследовали особенности самоощущения и самосознания испытуемых. Для этого мы использовали тест-опросник самоотношения. Результаты данного опросника представлены в Приложении 4.

После подведения результатов мы провели сравнительный анализ особенностей самоощущения и самосознания испытуемых в зависимости от их социального статуса. Данные сравнительного анализа мы представили в виде таблицы (Приложение 5).

Первая шкала теста на самоотношение отражает внутренне недифференцированное чувство "за" и "против" самого себя, глобальное положительное или отрицательное отношение к себе. Сравнительные данные представлены на рисунке 1.

рис. 1. Уровень глобального самоотношения в экспериментальной и контрольной группах

В данном случае выраженность признака говорит о положительном самоотношении испытуемых к себе, обратная ситуация показывает негативное самоотношение. Наши данные показали, что в экспериментальной группе (подростки с низким социальным статусом) наблюдается отрицательное самоотношение в 70 % случаев, тогда как в контрольной группе (подростки с высоким социальным статусом) отрицательное самоотношение выявлено было только у 24 % подростков. Положительное самоотношение в экспериментальной группе наблюдается только у 10% подростков, в контрольной группе - у 52% случаев. Таким образом, подростки с низким социальным статусом в большей степени негативно относятся к собственному "Я", это говорит о низком уровне самооценки, самопринятия, самоуверенности и других характеристик самоощущения и самосознания, которые мы рассмотрим ниже более подробно. Тогда как подростки с высоким уровнем социального статуса в большей степени имеют положительное самоотношение, более позитивно оценивают свое "Я".

Сравнительные данные по шкале самоуважения в экспериментальной и контрольной группе представлены графически на рисунке 2.

рис. 2. Уровень самоуважения в экспериментальной и контрольной группах

По данной шкале 85% подростков экспериментальной группы показывают низкий уровень самоуважения, 15% - средний уровень, и ни один из испытуемых данной группы не продемонстрировал высокий уровень. В контрольной группе наблюдаются противоположные результаты: 71% подростков имеют высокий уровень самоуважения, 10% - средний, 19% - низкий. Это говорит о том, подростки с низким уровнем социального статуса характеризуются недостаточной верой в свои силы, способности, самостоятельность, низко оценивают свои возможности, не верят в возможность контролировать свою жизнь и быть самопоследовательными. Подростки с высоким уровнем социального статуса напротив высоко оценивают свои возможности, верят в свои силы и возможности.

Между экспериментальной и контрольной группами также наблюдаются значительные различия в уровне выраженности аутосимпатии (рис. 3).

рис. 3. Уровень аутосимпатии в экспериментальной и контрольной группах

В экспериментальной группе 90% подростков характеризуются низким уровнем аутосимпатии и всего 10% - срезним. Среди подростков контрольной группы 57% обладают высоким уровнем аутосимпатии, 19% - средним и 24% - высоким. Это говорит о том, что среди подростков с низким социальным статусом среди эмоциональных реакциях на себя преобладают негативные реакции, раздражение, презрение, издевка, непринятие своего "Я". Подростки этой группы чаще негативно оценивают себя, склонны к самообвинению, видят в себе преимущественно недостатки. Аутосимпатия у подростков с высоким социальным статусом находится на положительном полюсе, характеризуется одобрением себя в целом и в существенных частностях, доверием к себе и позитивной самооценку.

Наблюдаются также значительные различия в характере ожидаемого отношения от других в двух группах испытуемых (рис. 4).

рис. 4. Уровень ожидаемого отношения от других в экспериментальной и контрольной группах

Данная шкала отражает ожидание позитивного или негативного отношения личности к себе со стороны окружающих. В экспериментальной группе у 80% учащихся признак не был выявлен, что говорит об ожидании негативного отношения данных учеников к себе, только 5% подростков данной группы ожидают положительное отношение. В контрольной группе у большинства учащихся (43%) признак выражен средне, т.е. данные подростки ожидают как положительное, так и отрицательное отношение к себе со стороны других. 33% испытуемых данной группы в основном ожидают положительное отношение к себе, 24 % - отрицательное. В целом, можно сказать, что испытуемые, которые обладают более высоким социальным статусом, в большей степени ожидают положительную оценку и отношение со стороны окружающих.

Различия в характере выраженности самоинтереса у испытуемых представлены на рис. 5.

рис. 5. Уровень самоинтереса в экспериментальной и контрольной группах

У 95% испытуемых экспериментальной группы данный признак не выражен и ни один испытуемых данной группы не показал высокие результаты по данной шкале. В контрольной группе у 43% испытуемых самоинтерес выражен средне, 33% проявляют высокий уровень самоинтереса, 24% - низкий. Таким образом, испытуемые с высоким социальным статусом в большей степени проявляют интерес к собственным мыслям и чувствам, уверенны в своей интересности для других, чем испытуемые с низким социальным статусом.

Рассмотрим особенности самоуверенности испытуемых в двух группах испытуемых (рис. 6).

В экспериментальной группе у 90% подростков признак самоуверенности выражен слабо, 5% - средне, 5% - сильно. В контрольной группе 76% испытуемых показали высокие результаты по шкале самоуверенности, 5% - средние, 19% - высокие результаты. Таким образом, испытуемые с высоким социальным статусом в большей степени уверены в себе, уверены в том, что их цели и желания соответствуют их возможностям, высоко оценивают свои способности. Испытуемые с низким социальным статусом, напротив, оценивают свои возможности и способности низко, обладают низким уровнем самооценки.

рис. 6. Уровень самоуверенность в экспериментальной и контрольной группах

Рассмотрим различия в характере восприятия отношения других в экспериментальной и контрольной группах (рис. 7).

рис. 7. Уровень восприятия отношения других в экспериментальной и контрольной группах

В экспериментальной группе большая часть подростков (90%) предполагает, что окружающие воспринимают их негативно. В контрольной группе, напротив, 76% подростков думают, что воспринимаются другими позитивно. Подростковом возрасте социальное окружение и его отношение играет важную роль в личностном становлении и самовосприятии. Подростки также анализируют отношение окружающих к ним, при этом часто излишне критикуя себя и видя ситуацию хуже, чем она есть на самом деле. Естественно, те подростки, социальный статус которых низок, анализируя отношение к себе со стороны окружающих, воспринимают его как негативное, тогда как подростки с высоким социальным статусом, напротив, воспринимают отношение окружающих в большей степени как позитивное.

Рассмотрим уровень самопринятия подростков в экспериментальной и контрольной группах (рис. 8).

рис. 8. Уровень самопринятия в экспериментальной и контрольной группах

% испытуемых экспериментальной группы имеют низкий уровень самопринятия, 5% - средний, 5% - низкий. В контрольной группе можно наблюдать иную тенденцию. Большая часть испытуемых (48%) обладает средним уровнем самопринятия, 33% подростко данной группы показали высокий уровень самопринятия, 19% - низкий. В подростковом возрасте происходит формирование положительного или отрицательного самопринятия. Этот процесс во многом зависит от положения подростка в группе сверстников. Таким образом, для подростков с высоким социальным статусом характерно средний и высокий уровень самопринятия, для подростков с низким социальным статусом в больше степени характерно негативное самопринятие.

Следующая шкала отражает уровень саморуководства среди подростков экспериментальной и контрольной групп (рис. 9).

рис. 9. Уровень саморуководства в экспериментальной и контрольной группах

В экспериментальной группе 80% подростков обладают низким показателем саморуководства, 5% - средним, 15% - высоким. В контрольной группе 62% испытуемых показали высокий уровень саморуководства, 29% - средним, 10% - низким. Саморуковоство - это способность ко внутреннему управлению своего поведения, действуя на основе собственных убеждений и ценностей. Таким образом, подростки с высоким социальным статусом в большей степени способны к саморуководству, чем подростки с низким социальным статусом.

Рассмотрим особенности самообвинения в группах испытуемых с высоким и низким социальным статусом (рис. 10).

рис. 10. Уровень самообвинения в экспериментальной и контрольной группах

В экспериментально группе большая часть испытуемых (60%) обладают высоким уровнем склонности к самообвинению, 15% - средним, 25% - низким. В контрольной группе только 10% испытуемых обладают выраженной склонностью к самообвинению, 86% испытуемых обладают низким уровнем самообвинения. Подростки, склонные к самообвинению видят исключительно собственную вину в своих неуспехах, чрезмерно критикуют свою личность и поведение. Полученные нами результаты показывают, что подростки с низким социальным статусом в большей степени склонны к самообвинению, чем подростки с высоким социальным статусом.

На рисунке 11 можно проследить особенности уровня выраженности самопонимания у подростков экспериментальной и контрольной групп.

В экспериментальной группе уровень самопнимания у большей части испытуемых не выражен - 65%, выражен на среднем уровне у 15%, на высоком уровне - 20%. Тогда как в контрольной группе 71% испытуемых показали высокий уровень самоинтереса, 19% - средний, 10% - низкий.

рис. 11. Уровень самопонимания в экспериментальной и контрольной группах

Самопонимание как процесс и результат понимания человеком своих мыслей и чувств, мотивов поведения, причин поступков и отношений служит согласованию структур самосознания личности и ее реального поведения в конкретных жизненных ситуациях. В процессе самопонимания происходит определение личности по отношению к себе, к смыслу собственного существования. И подростковый возраст является сензитивным для развития и становления самопонимания. При этом важную роль играет социальное окружение подростков. Результаты нашего исследования показывают, что среди подростков с низким социальным статусом уровень самопонимания значительно ниже, чем среди подростков с высоким социальным статусом.

Таким образом, нами было проведено исследование особенностей самосознания и самоощущения подростков в зависимости от уровня их социального статуса.

Выводы

Таким образом, в результате исследования можно сделать следующие выводы. Учащиеся подросткового возраста с высоким социальным статусом имеют высокий и средний уровень развития самосознания и самоощущения, в то время как учащиеся подросткового возраста с низким социальным статусом имеют низкий уровень развития самосознания и самоощущения. В частности:

1. В группе подростков с низким социальным статусом в большинстве случаев наблюдается отрицательное самоотношение, тогда как в группе подростков с высоким социальным статусом в большей степени наблюдается положительное самоотношение.

. Среди подростков с низким социальным статусом в большинстве случаев наблюдается низкий уровень самоуважения, среди подростков с высоким статусом - высокий.

. В группе подростков с низким социальным статусом уровень аутосимпатии в большинстве случаев низкий, среди подростков с высоким социальным статусом наблюдается в большинстве случаев высокий уровень аутосимпатии.

. Подростки с низким социальным статусом в большей степени ожидают отрицательное отношение со стороны окружающих, подростки с высоким социальным статусом в основном ожидают как положительное, так и отрицательное отношение в равной степени.

. Подростки с низким социальным статусом в основном не проявляют низкий уровень самоинтереса, подростки с высоким социальным статусом в основном проявляют средний уровень самоинтереса.

. Подростки с низким социальным статусом в большей степени проявляют низкий уровень самоуважения, подростки с высоким социальным статусом в большей степени проявляют высокий уровень самоуважения.

. Подростки с низким социальным статусом в основном негативно воспринимают отношение других, подростки с высоким социальным статусом в большинстве случает позитивно воспринимают отношение других.

. Подростки с низким социальным статусом имеют в основном низкий уровень самопринятия, тогда как подростки с высоким социальным статусом имеют в большинстве случаев средний уровень самопринятия.

. Подростки с низким социальным статусом имеют низкие показатели саморуководства, подростки с высоким социальным статусом имеют высокие показатели саморуководства.

. Подростки с низким социальным статусом в большинстве случаев характеризуются высоким уровнем самообвинения, подростки с высоким социальным статусом характеризуются низким уровнем самообвинения.

. Подростки с низким социальным статусом в большинстве случаев имеют низкий уровень самопонимания, тогда как подростки с высоким социальным статусом имеют в основном высокий уровень самообвинения.

Заключение

Таким образом, в нашей работы были реализованы все поставленне цели и задачи.

Был проведен теоретический обзор проблемы влияния социального статуса на формирование самосознания и самоощущения подростков. Было установлено, что формирование самосознания рассматривается в классических работах известных психологов как основное новообразование подросткового возраста. При этом социальная ситуация, как решающий фактор, определяющий успешность психического развития подростка, включает в себя группу сверстников как важную ее часть. Межличностные отношения и их характер оказывают наиболее значительное влияние на становление личности подростка, а в частности, на становление его самосознания и самоощущения, как ядра личности.

Нами было проведено практическое исследование в форме констатирующего эксперимента для установления влияния социального статуса подростков в группе сверстников на особенности их самосознания и самоотношения.

В результате проведенного исследования выдвинутая нами гипотеза была подтверждена: уровень развития самосознания и самоощущения учащихся подросткового возраста будет зависеть от их социального статуса, а именно: у учащихся подросткового возраста, имеющих более высокий уровень социального статуса, будем ожидать более высокий уровень развития самосознания и самоощущения, чем у учащихся подросткового возраста, имеющих более низкий уровень социального статуса.

Список литературы

1. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск VI. М., 1998. С. 125-138.

2. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Юнити, 2004. 245с.

. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Спб.: Питер, 2009. 400 с.

. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

. Вульфов Б.З., Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю., Селезнева Е.В. Интересы и потребности современных детей и подростков. СПб.: Каро, 2007. 144 с.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2008. 671 с.

7. Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. М: Бахрах-М. 2004. 144с.

8. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: "Дом педагогики", 1996. 208 с.

. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. Книга для психологов, педагогов, родителей. СПб.: Питер, 2006. 240 с.

10. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. 174 с.

11. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Питер, 2008. 939 с.

. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Творческий центр, 2001. 237 с.

. Лишин О.В. Подросток в эпоху перемен. / Мир психологии. М. - Воронеж, 2007. № 4. С. 11-26.

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смымл, 2005. 352 с.

. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер-Пресс, 2007. 793 с.

. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2008. 582 с.

. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. М.: АКАДЕМИЯ, 2002. 624 с.

. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2002. 464 с.

. Немов Р.С. Психология. М.: Владос, 2008. 640 с.

. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: "Академия", 2000. 196 с.

. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. 4-е изд. Спб.: Питер, 2004. 592 с.

. Прихожан А.Н. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2001. 368 с.

. Психология подростка /Под ред. А.А.Реана. Спб: "прайм-Еврознак", 2003. 480 с.

. Психология подростка: полное руководство /Под ред. А.А.Реана. Спб.: Прайм-Еврознак. 2008. 512 с.

. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 550 с.

. Ратанова Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности /Т.А.Ратанова, Л.И.Золотарева, И.Ф.Шляхта. М.: Изд-во МГОПУ, 1997. 219 с.

. Реан А. А. Психология детства. Спб.: "Прайм-ЕВРО-ЗНАК", 2003. 368 с.

. Самосознание проблемных подростков / под ред. Н. Л. Белопольской. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. 330 с.

. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М.: Айрис-пресс, 2006. 256 с.

. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Тест опросник самоотношения / В.В. Столин, С.Р. Пантилеев. // Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. Минск, 1989. С.87-94.

. Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции. М.: МОДЭК, 2001. 112 с.

. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. СПб.: Речь, 2006. 192 с.

. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001. с. 368.

. Хухлаева О.В. Психология подростка. 2-е изд.,испр. М.: Академия, 2005. 160 с.

. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 2008. 606 с.

. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Вопросы психологии. 2002. С. 228-239.

. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006. 342 с.