Решение задач на тему: Теоретический обзор социально-психологической адаптации и личностной тревожности

Введение

Актуальность

Научная и практическая актуальность этой проблемы заключается в том, что современное общество заинтересовано сохранить и улучшить здоровье человека. Поэтому изучение механизмов и закономерностей адаптации человека в разнообразных производственных и социальных условиях на различных уровнях приобретает в настоящее время фундаментальное значение.

В период всей жизни человека - с момента рождения и до самой смерти - его непрерывно сопровождает процесс адаптации. Этот процесс неразделим с самим понятием "жизнь": немыслима жизнь без адаптации, равно как и адаптация не существует вне жизненного цикла живого организма. Адаптация личности особенно молодого человека в обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Молодые люди вынуждены ориентироваться на отдельные, хотя и важные жизненные перспективы; изменяются жизненные ценности. Юность считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде. В возрасте 12 - 17 лет особенно остро проявляются, акцентируются некоторые свойства характера. Такие акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее повышают возможность психических травм и отклонений от норм поведения.

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Тревожность в подростковом возрасте может стать личностной особенностью. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Человек с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Разобраться в феномене тревоги, а также в причинах ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение.

Объект исследования:

Социально-психологическая адаптация и личностная тревожность.

Предмет:

Социально-психологическая адаптация подростков.

Цель:

Выявление взаимосвязи социально-психологической адаптации подростков с личностной тревожностью.

Задачи:

1. Изучение и анализ литературных источников по данной проблеме.

2. Подбор методик, позволяющих изучить социально-психологическую адаптацию и личностную тревожность.

3. Проведение констатирующего эксперимента.

4. Анализ и обсуждение полученных результатов.

Гипотеза:

- У подростков с высоким уровнем личностной тревожности выражен низкий уровень показателей социально-психологической адаптации.

Методы исследования:

1. Методика диагностики социально-психологической адаптации

К. Роджерса и Р. Даймонда.

2. Методика диагностики уровня личностной тревожности

Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина.

3. Метод ранговой корреляции по Спирмену.

Глава 1. Теоретический обзор социально-психологической

адаптации и личностной тревожности.

Оглавление

- Введение

- Глава 1

- Теоретический обзор социально-психологической адаптации и личностной тревожности

- Концептуальные подходы к изучению социально-психологической адаптации

- Проблемы личностной тревожности

- Психологические особенности подросткового возраста Глава 2

- Эмпирическое исследование взаимосвязи социально-психологической адаптации и личностной тревожности подростков

- Характеристика испытуемых

- Методы исследования. Анализ полученных результатов

- Анализ и обсуждение полученных результатов Выводы

- Заключение

- Список используемой литературы

- Приложение

Заключение

1. По интегральному показателю "Адаптация" группа характеризуется как имеющая повышенные адаптивные способности, т.е. в данной группе в большей степени присутствуют респонденты с высокими и нормальными адаптивными способностями. Так же большинство респондентов этой группы имеют высокий интегральный показатель самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование.

2. Интегральный показатель "Лживость" связан статистически значимой прямой (положительной) корреляцией со следующими интегральными показателями: адаптация, интернальность и доминирование.

3. Уровень тревожности в группе респондентов соответствуют статистической норме. При сравнении полученных результатов в нашем исследовании и нормой не выявлены показатели превышающие норму или имеющие значения ниже нормы.

4. Между интегральными показателями социально-психологической адаптации (адаптация, самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование, лживость) и показателями тревожности (реактивная и личностная) также выявлены статистически значимые взаимосвязи. Показатели тревожности (реактивная и личностная) статистически значимо взаимосвязаны со следующими интегральными показателями СПА обратной (или отрицательной) корреляцией: адаптация , принятие других , интернальность, доминирование. Система взаимосвязи личностной тревожности отличается от системы взаимосвязей реактивной тревожности и наличием дополнительной статистически значимой обратной (или отрицательной) взаимосвязи с показателем СПА - эмоциональный комфорт.

5. С повышением реактивной тревожности такие показатели как дезадаптивность, неприятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, ведомость также повышаются, а с понижением реактивной тревожности - понижаются. Также при повышении реактивной тревожности доминирование снижается, а при понижении - способность к доминированию повышается.

6. Существует взаимосвязь между социально-психологической адаптацией и тревожностью. Основываясь на полученных результатах можно сделать вывод о том, что гипотеза о том, что у подростков с высоким уровнем личностной тревожности выражен низкий уровень показателей социально-психологической адаптации, подтвердилась полностью.

Заключение

Адаптация личности подростка в обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Подростковый период считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде. В возрасте 12 - 14 лет особенно остро проявляются, акцентируются некоторые свойства характера. Тревожность в подростковом возрасте может стать личностной особенностью. Состояние тревожности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни.

На основании полученных данных экспериментальную группу можно характеризовать как имеющую повышенные адаптивные способности. Уровень тревожности в данной группе соответствуют статистической норме.

В результате выявлена взаимосвязь между интегральными показателями социально-психологической адаптации (адаптация, самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование, лживость) и показателями тревожности (реактивная и личностная) также выявлены статистически значимые взаимосвязи. Показатели тревожности (реактивная и личностная) статистически значимо взаимосвязаны со следующими интегральными показателями СПА обратной (или отрицательной) корреляцией: адаптация, принятие других, интернальность, доминирование. Система взаимосвязи личностной тревожности отличается от системы взаимосвязей реактивной тревожности и наличием дополнительной статистически значимой обратной (или отрицательной) взаимосвязи с показателем СПА - эмоциональный комфорт.

Установлено: с повышением реактивной тревожности такие показатели как дезадаптивность, неприятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, ведомость также повышаются, а с понижением реактивной тревожности - понижаются. Также при повышении реактивной тревожности доминирование снижается, а при понижении - способность к доминированию повышается.

Таким образом в данной дипломной работе нам удалось установить, что существует взаимосвязь между социально-психологической адаптацией и тревожностью. Гипотеза о том, что у подростков с высоким уровнем личностной тревожности выражен низкий уровень показателей социально-психологической адаптации, подтвердилась полностью.

Данная тема актуальная и очень интересная. Работа требует дальнейшего исследования социально-психологической адаптации в юношеском возрасте и зрелом.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. // М.: Просвещение, 2000.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений - 5-е изд. // М.: Аспект Пресс, 2002.

3. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.// И., 1989.

4. Аракелов Г.Г. О психологии подростка. // М., 1990.

5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. // Л., 1988.

6. Бодалев В.В. В мире подростка. // М., 1982 .

7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. // М., 1968.

8. Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного личности. // М., 1977.

9. Волков Б.С. Психология подростка. //М.: изд. Педагогическое общество России, 2001.

10. Возростная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо. //Москва, изд. Просвещение, 1984.

11. Выготский Л. С. Собрание сочинений - в 6 т. // М., 1996.

12. Выготский Л.С. Педагогика подростка. // М., 1984.

13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. // М., 1997.

14 . Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // М., 2000.

15. Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии. // Питер, 2001.

16. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // М 1986.

17. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно-методическое пособие для школьных психологов. // М., 1993.

18. ДербеневД.П. Социальная адаптация подростков. //М.: Социальный журнал №1/2. 1997.

19. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. // Л., 1998.

20. Кон И.С. Психология ранней юности. // М.: Просвещение, 1980.

21. Краковский А.П. О подростках. // М.,1991.

22. Кулагина И.Ю. Личность школьника// Москва 1999 г.

23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет.: Учеб. пособие - 3 е изд. // М.: Изд-во УРАО, 1997.

24. Лично А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. // Л., 1983.

25. Левитов Н. Д. Психология характера. //М., 1969.

26. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. // Л., 1983.

27. Маркова А. К. Психология обучения подростка. // М, 1971.

28. Маклаков А. Г. Общая психология. // Питер.: СПб, 2001.

29. Мухина В.С., Венгер Л.А. .Психология. // М.: "Просвещение", 1988.

30. Мудрик А.В.Социальная педагогика// М., 2002.

31. Немов Р.С. Психология книга-2. // М.: издательство "Владос" 2004.

32. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. // Л, 1989.

33. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. // М., 1996.

34. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А. // СПб, 2001.

35. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образование. N 2. 1998.

36. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. // М., 2000.

37. Психология развития. Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. // М.: Че.Ро., 2005.

38. Психология современного подростка. Под редакцией Д.И. Фельдштейна. // М.: Педагогика, 1987.

39. Психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского, 2-е изд. // М.: Политиздат, 1990.

40. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. // Самара, 1998.

41. Раттер М. Помощь трудным детям.// М" 1987.

42. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е издание. //М.: С. - П., 2000.

43. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. // М., 1987.

44. Социальная психология в вопросах и ответах. Под ред. В.А. Лабунской. // М.: Гардарики, 1999.

45. Социальная психология. под ред. Петровского А.В. // М.: Просвещение, 1987.

46. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследование тревоги. // М., 1983.

47. Харчева В.Г. Основы социологии. // М.: Логос, 1997.

48. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. // М., 1993.