Реферат на тему: Творческие способности и одарённость

Введение

Актуальность темы. На всех этапах развития общества развитие творческих способностей детей, создание условий для поиска и развития одаренности, поиск новых подходов, ориентированных на преодоление стереотипов деятельности, мышления и восприятия в целях конструктивного взаимодействия с социальной действительностью выступали актуальной проблемой. Творчество в целом как неотъемлемая сторона духовной культуры, представляет собой основу личностного развития, непосредственно связано с самореализацией и является одним из потенциальных резервов гуманизации общества. В Законе "Об образовании в Российской Федерации" также обозначена социально значимая задача современного общества - творческое развитие личности, готовой к решению нестандартных задач в различных областях деятельности [5].

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном ши нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими. очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином вше деятельности.

На сегодняшний день исследователями в теоретическом аспекте проанализировано и подтверждено практическими результатами, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудоой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка. а также психологические механизмы саморазвития личности. лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Детский возраст - период становления способностей и личности. Обозначенный возрастной период характеризуется становлением на фоне дифференциации психики глубоких ее интегративных процессов. Широту и уровень такой интеграции определяют как особенности формирования творческих способностей, так и развитие одаренности. Динамику развития в обозначенном направлении определяют поступательность этого процесса, его задержка или регресс.

Следует отметить, что отнесение конкретного ребенка к группе одаренных детей достаточно условна, поскольку достаточным и прямым показателем его достижений в будущем не являются самые выразительные и замечательные способности ребенка. Проявляемые в детские годы как творческие способности, так и другие признаки одаренности, даже при максимально благоприятных условиях способны как постепенно развиваться, так и достаточно быстро исчезнуть.

Проблема творческих способностей личности и выявление и развитие одаренности широко представлены в научных исследованиях теоретической и практической направленности и базируются на классических подходах психолого-педагогической науки, выдвинутых такими отечественными и зарубежными учеными, как Л.С. Выготский, Д.Б. Богоявленская, Т.В. Кудрявцев, А.А. Матюшкин, А.Г. Маслоу, А.А. Мелика-Пашаев, Я.Л. Морено, С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, П. Торренс, Э. Фромм, и др.

Цель данной работы - рассмотреть современные подходы к пониманию творческих способностей и одаренности и представить особенности психолого-педагогического сопровождения детей обозначенной категории.

Оглавление

- Введение 2

- Понятие творческих способностей и их компонентов в психолого-педагогической литературе

- Психолого-педагогическая концепция одаренности

- Психолого-педагогические условия сопровождения развития творческой одаренности

- Заключение 18

- Список литературы 20

Заключение

Современное общество испытывает потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных эффективно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные цели. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, в том числе развитие творческих способностей выступает одной из приоритетных задач и образовательного процесса. Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил сделать вывод о сущности и содержании понятий "творчество", "творческие способности" и "одаренность". В ходе анализы мы пришли к следующим выводам:

1. Под творчеством понимают деятельность, которая создает что-то качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью. Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и способностей, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. В процессе творчества также важную роль играют такие факторы, как воображение, интуиция, потребность личности в самоактуализации, раскрытие и созидание своих возможностей.

2. Творческие способности - способности создавать новое, способность порождать необычные идеи, умение мыслить нетрадиционно. Творческое воображение и качества творческого мышления выступают как обязательные компоненты творческих способностей. Поэтому условия максимального проявления творческих способностей предполагают активизацию не только эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферы, но и сферы воображения, интуиции, мышления.

3. Основными средствам развития творческих способностей является стимуляция познавательной активности детей, их знакомства с различными сферами предметного и социального мира, формирования адекватной возрасту ведущей деятельности, устойчивых интересов, настойчивости, инициативности, самостоятельности.

4. Одаренный ребенок - это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития.

5. На сегодняшний день уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Список литературы

1. Баграмянц М.Л. Основные этапы становления психологической концепции одаренности // Вестник Московского государственного открытого университета, серия "Психологические науки". - 2009. - №1. - С. 13-19.

2. Барбитова А. Д. Одаренность, или "нестандартный ребенок": от теории к практике // Одаренный ребенок . - 2007. - №1. - С. 17 - 32.

3. Богоявленская Д.Б. / Психология творческих способностей. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320с.

4. Бондаренко Т. А. и др. Развитие творческих способностей ребёнка посредством театрального искусства / Т. А. Бондаренко, Е. Н. Бондаренко, Г. Я. Потапова, А. Г. Сорока // Молодой ученый. - 2014. - №5. - С. 485-488.

5. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика,1983. - Т. III. - 366 с.

6. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2009. - 256 с.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Кондаспиров. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2012. - 176 с.

8. Козлова Е. А. К вопросу об одаренности детей // Молодой ученый. - 2016. - №21. - С. 874-877.

9. Кондратьева Н.В., Ковалев В.П. Структура творческих способностей младших школьников // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 14-19.

10. Красило Т.А. Социально-психологические аспекты развития творческих способностей человека в процессе образования / Т.А. Красило // Психологическая наука и образование. - 2013. - №2. - С. 265-276.

11. Мотков О.И. Природа личности. Сущность, структура и развитие / О.И. Мотков. - М.: Генезис, 2012. - 318 с.

12. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. Высш.учеб. заведение. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2007. - 280 с.

13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

14. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н. Ю. Синягина, Н. В. Зайцева. - М.: Арманов-центр, 2010. - 178 с.

15. Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения детства : [в 2 ч.] : материалы Всероссийской научно-практической конференции (Новосибирск, 17-18 апреля 2014 г.) / под ред. Г. С. Чесноковой ; [редкол.: Р. О. Агавелян, Н. А. Кузь, Л. В. Ковригина и др.] ; Новосиб. гос. пед. ун-т. -Новосибирск : НГПУ, 2014.-Ч. 2., 2014. - 135 с.

16. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. // Избран. труды в 2-х т. - М.: 1985. - Т.1. - С. 15-24.

17. Чернецкая Н.И. Творческое мышление в системе понятий современной психологии // Гуманизация образования. - 2009. - № 1. - С. 115-120.

18. Шадриков В.Д. О содержании понятия способности и одаренность // Хрестоматия по психологии художественного творчества. - М, 2008. - С. 140-147.

19. Шкатова Е. Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей // Одаренный ребенок - №6 - 2008. - С.29-33.