Дипломная работа на тему: Коммуникативные умения у детей с умственной отсталостью в степени дебильности

Введение

Одна из первых социальных потребностей ребенка - это потребность в общении. Общение - сложный и весьма многогранный процесс. Б.Д.Парыгин отметил, что этот процесс может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга [27].

В психологическом подходе общение определяется как специфическая форма деятельности и как самостоятельный процесс взаимодействия, необходимый для реализации других видов деятельности личности. Общение выдвигается как важнейшая социальная потребность, без реализации которой замедляется, а иногда и прекращается формирование личности.

Исследования видных психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, Д.Б.Эльконина и их последователей показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом с близкими взрослыми, особенностями его сотрудничества с ними. От того, как сложится опыт общения в детстве зависит способность человека оценивать себя и регулировать свое поведение [19].

Умения общаться, т.е. коммуникативные умения, это синтез общепсихологических, социально-психологических и специально-профессиональных качеств личности. Общение как умение - сложное явление, так как представляет собой целую систему умений разного порядка и характера. Это речевые умения, социально-психологические, умения использовать в общении нормы речевого этикета и невербальные средства, умения общаться в различных организационно-коммуникативных формах деятельности.

Отсутствие умений общаться потенциального заключает в себе опасность вынужденного одиночества человека. Это своеобразный психологический тупик, у человека формируется чувство ущербности, неполноценности, озлобляет его, создает полосу "отчуждения" между ним и окружающими.

Общение людей осуществляется в основном с помощью речи. Что касается умственно отсталых, то, по мнению Л.С.Выготского, ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие коммуникативных умений у умственно отсталых детей [16].

Структура коммуникативных умений включает в себя большое число компонентов, но внимание уделялось в основном изучению речевого умения. У умственно отсталых исследованием речи в психологическом аспекте занимались В.Петрова, М.Певзнер, Шлезингер, М.Зееман и другие.

Изучение коммуникативных умений умственно отсталых детей позволяет наиболее грамотно построить процесс их обучения, воспитания и развития, делает более успешной социализацию.

Данные положения говорят о значимости и актуальности проблемы.

Целью нашей работы является - изучение коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью в степени дебильности.

Объект исследования - коммуникативные умения личности.

Предмет исследования - коммуникативные умения личности.

Предмет исследования - коммуникативные умения у детей с умственной отсталостью в степени дебильности.

Гипотеза - мы предполагаем, что коммуникативные умения у детей с умственной отсталостью в степени дебильности имеют такие черты, как неадекватность включения в ситуацию общения; отсутствие ориентации на собеседника в процессе диалога; малоразвернутость и фрагментарность связных высказываний.

Задачи исследовательской работы:

. Рассмотреть проблему общения в психологии;

. Систематизировать представления о коммуникативных умениях в научной литературе;

. Исследовать коммуникативные умения у детей с умственной отсталостью в степени дебильности;

. Провести сравнительный анализ коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью 1 и 4 классов.

Исследование проводилось в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида.

В исследовании принимали участие 15 учеников 1 класса (12 мальчиков и 3 девочки; возраст от 8 до 11 лет) и 15 учеников 4 класса (11 мальчиков, 4 девочки; возраст от 11 до 14 лет). Диагноз - олигофрения в степени умеренно-выраженной дебильности.

Методы:

. Наблюдение

. Беседа

. Тест.

Методики:

. Методика изучения уровня речевого развития

. Методики Забрамной:

а) сюжетные картинки

б) рассказ по опорным картинкам.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Оглавление

- Введение

- Коммуникативные умения личности .1 Понятие и структура общения

- Проблема изучения коммуникативных умений в научной литературе

- Коммуникативное развитие личности в онтогенезе Глава II. Коммуникативные умения у детей с умственной отсталостью в степени дебильности

- Психология лиц с умственной отсталостью

- Коммуникативное развитие детей с умственной отсталостью Глава III. Исследование коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью в степени дебильности

- Организация и проведение исследования

- Результаты и выводы Заключение

- литература

- Приложение

Заключение

В ходе выполнения работы нами были решены следующие задачи.

Мы рассмотрели проблему общения в психологии. Этот феномен привлекает внимание не только психологов, но и других специалистов, в частности, социологов и философов. Исследования общения осложняется различием трактовок самого понятия. Так, якова понимала общение как социально- и личностно-ориентированный процесс, в котором реализуются не только личностные отношения, Но и установки на социальные нормы. в предлагает рассматривать общение как "взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми". ев понимает общение "как социальный феномен", субъект которого "следует рассматривать не изолированно". В то же время он подходит к общению как к условию "любой деятельности человека".

Список литературы

общение коммуникативный отсталость дебильность

1. Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.С.Этинговой. - Иркутский государственный педагогический институт, 2009. (В.И. Нодельман, Н.С.Певзнер, Т.В.Засухина).

. Рычкова. Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. Практическое пособие для воспитателей и логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 48 с. цв. вклейка.

. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2008. - 287 с.

. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112 с.

. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие. Изд. 2-3 испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с. (Метод. биб-ка).

. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2008. - 220 с.

. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: пособие для логопедов и родителей. - М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. - 348 с., ил.

. Флерова Ж.М. Логопедия. Серия "Учебники, учебные пособия" - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 320 с.

. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 384 с.

. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дефектология" / Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 2009. - 528 с.: ил.

. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 144 с.

. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 376 с.

. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. - СПб.: Питер, 2002. - 256 с. - (Серия "Хрестоматия по психологии").

. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. - СПб.: Питер, 2002. - 284 с. - (Серия "Хрестоматия по психологии")

. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 1008 с. (Серия "Мир психологии")

. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя дет.сада. - 3-е изд., перераб. и допол. - М.: Просвещение, 1980. - 240 с., ил.

. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. М., "Просвещение", 1973. - 175 с.

. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 2009. - 224 с.

. Леонтьев А.А. Психология общения. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2008. - 365 с. (Сер. "Психология для студента", вып.4).

. Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., Роспедагентство, 1994.

. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство "Ось-89", 2008. - 272 с. (Практическая психология)

. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред.пед.учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 480 с.

. Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. - 195 с.

. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 148 с.

. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2002. - 448 с.

. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, "Сибирское соглашение", 2009. - 224 с.

. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ.высш.учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 512 с.

. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учеб. для студ.высш.учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 384 с. - (коррекционная педагогика)

. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Секачев, 2007. - 112 с., илл.

. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.: ил.

. Общая, социальная и юридическая психология: Учебник для вузов (М.Еникеев. - СПб.: Питер, 2003. - 752 с.: ил. - (Серия "Учебник для вузов").

. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 336 с.: ил. - (Азбука психологии).

. Ульяновский Государственный Педагогический Институт им. И.Н.Ульянова. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности.

. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 544 с.: ил. - (Серия "Учебник нового века").

. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - Сб.: Издательство "Лань", 2003. - 656 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература).

. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 416 с. - (Серия "Gaudeamus").

. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. - М.: Педагогика, 1990. - 56 с.: ил.

. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-ов пед.инс-тов. М., "Просвещение", 1970.

. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: АРКТИ, 2008. - 56 с.: илл. (Биб-ка практикующего логопеда).