Курсовая работа на тему: Проблема воображения в философской и психолого-педагогической литературе 1.1 Интерпретация

Введение

Актуальность В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требует от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.

В экспериментальных психологических исследованиях С.Л.Рубинштейна, А.В.Брушлинского, А.М.Матюшкина и др. содержатся предпосылки для решения задачи развития способности создавать новое.

Таким образом, исследуемая нами проблема актуальна в теоретическом, практическом и эмпирическом планах. Развитие творческих способностей становится одной из основных задач современного образования. Для этого необходимо создание специальных условий и построение психолого-педагогического процесса, которые бы позволили развить творческий потенциал каждой личности.

Объектом исследования данной курсовой работы является воображение личности. Предмет исследования - особенности воображения студентов, обучающихся по разным специальностям. Соответственно можно выдвинуть следующую гипотезу:

Существуют качественные различия в воображении у студентов-психологов и студентов-экономистов.

В связи со всем вышеуказанным, целью данной работы является эмпирическое изучение особенностей воображения студентов.

В работе были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа составить представление о проблеме воображения в психологии.

2. Подобрать методический инструментарий для эмпирического изучения особенностей воображения у студентов - психологов и студентов-экономистов.

3. Провести империческое исследования по изучению особенностей воображения у студентов-психологов и студентов-экономистов.

4. Проанализировать полученные результаты эмпирического исследования.

Базой исследования курсовой работы является Крымский гуманитарный факультет Национального педагогического университета имени М.П.Драгоманова и Ялтинский коммерческий техникум.

Оглавление

- Введение

- Проблема воображения в философской и психолого-педагогической литературе 1.1 Интерпретация воображения в философских концепциях

- Воображение как способ создания нового

- Сущность, виды и функции воображения

- Воображение как основной компонент творческого процесса Выводы по I разделу

- Эмпирическое исследование особенностей воображения у студентов, обучающихся по разным специальностям

- Описание методов исследования особенностей воображения личности

- Описание группы испытуемых

- Анализ и интерпретация результатов Выводы по II разделу

- Заключение

- Список использованных источников

- Приложения

Заключение

В ходе данной курсовой работы было проведено исследование особенностей воображения студентов-психологов Крымского гуманитарного факультета Национального Педагогического университета им. М.П.Драгоманова и студентов-экономистов Ялтинского коммерческого техникума. Для более детального и подробного рассмотрения данной проблемы был проведён её теоретический анализ, в результате которого было определено, что одним из существенных признаков воображения можно считать способность субъекта создавать новые образы. Воображение связанно не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится к логике, так как в нем всегда предполагается преобразование чувственного материала. Отсюда очевидно, что воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое преобразование совершается при органическом единении чувственного и рационального.

Исходя из функций воображения, можно сказать, что воображение связанно с мышлением, восприятием, памятью, вниманием и деятельностью субъекта. Учитывая функции воображения, можно разрабатывать тренинги и аутотренинги, направленные на регуляцию эмоциональных состояний, познавательных процессов; управление деятельностью, в том числе и творческой. Воображение непрерывно связанно с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность, фантазировать и творить новое.

Процесс воображения (фантазирования) направлен на поиски оригинальных, нестандартных образов и идей, однако возникают они далеко не всегда спонтанно и стихийно. Их появление зависит от целого ряда условий и, прежде всего, от имеющихся представлений, богатства практического опыта человека, его знаний, умений, таланта.

В целом воображение - это воображение - психический процесс, выражающийся: 1) в построении образа, средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; 2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; 3) в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют деятельность; в создании образов, соответствующих описанию объекта [30;64].

Опираясь на полученные теоретические данные, было проведено империческое исследование на выявление различий особенностей воображения у студентов-психологов и студентов-экономистов. Что бы выявить и описать особенности воображения студентов применяли следующий методический инструментарий: "Исследование продуктивности воображения" ("Пятна Роршаха"), "Исследования индивидуальных особенностей воображения". Далее полученные данные были подвержены первичной и вторичной математической обработке (критерий Стьюдента).

По результатам данной работы были выявлены значительные различия уровня продуктивности воображения студентов-психологов и студентов-экономистов. У студентов-психологов воображение развито значительно лучше, нежели у студентов-экономистов. Данное утверждение можно объяснить тем, что туденты данного учебного учреждения на протяжении процесса обучения задействованы в работе Международного Детского Центра "Артек" в качестве педагогов-организаторов. Преимущество их в том, что на протяжении работы они часто сталкиваются с творческой деятельностью, пишут сценарии, принимают участие в различных творческих постановках лагерей. У большинства испытуемых данной группы уже есть педагогический опыт и стаж. В процессе обучения с ними проводят различные тренинги, проигрывают в разнообразные игры, направленные на изучение личности. В целом о данной группе можно сказать, что все студенты ведут достаточно активный образ жизни связанный с профессиональной их деятельностью. В тот момент студенты-экономисты большинство времени ведут различные счета, занимаются управленческой деятельностью. Что касается полученных результатов проведенных исследований можно сказать, что первая группа испытуемых - студенты-психологи - показала высокий результат. . Они проявили оригинальность объяснений, что характеризуется наклонностью к искусству, живописи, творчеству и т.п. Испытуемые использовали маленькие детали одной картинки. Эти особенности связаны с развитием мышления и чувством собственной сферы. Виденье человеческих очертаний отображает направленность принятия субъекта. Фантастическое воображение на примере ведьм, летучих мышей, кентавров и т.п. можно рассматривать как склонность к мифологическому мышлению. У студентов - экономистов результат выявился немного ниже. Данная группа применяла в основном не творческие определения картинок. Ответы в основном были краткие и обобщенные. Большинство ответов типичны друг другу.

Анализируя полученные результаты проведенной методики на исследование индивидуальных особенностей воображения можно сказать, что в первой группе преобладает высокий уровень воображения. Рисунки выполнены качественно. В них не прослеживается стереотипность. Рисунки можно считать оригинальными, т.к. они выполнены на неоднотипных сюжетах. Четко прослеживается фиксированность образов и ригидность воображения.

В отличие от первой группы, вторая показала результат немного ниже. Контур геометрической фигуры использовано как основную деталь, а рисунки имеют определенный однородный сюжет, при этом введены дополнительные детали. Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, т.к. рисунки имеют один и тот же сюжет. В целом можно сказать, уровень воображения у студентов-экономистов значительно уступает уровню развития воображения студентов-психологов. Последствием этого является учебная деятельность данных специальностей, которая значительно отличается друг от друга.

В результате проведенной нами работы была подтверждена следующая гипотеза: у студентов-психологов воображение качественно отличается от воображения студентов - экономистов.

Список литературы

1. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

2. Антонов В.В., Вавер Ю.Ю. Комплексная система психологической саморегуляции: Методическая разработка. - Ленинград, 1990.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1995.

4. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания: Критический очерк кантовского учения о продуктивной способности воображения. М., 1996.

5. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М., 1977.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.

7. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение, 1950.

8. Гадалко А.Е. задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. - М.: Просвещение, 1998.

9. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Диагностика и развитие креативности / Развитие и диагностика особенностей. М.: Наука, 1991. С.170-178.

10. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Российское педагогическое агкнство, 1998.

11. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. М.: Мир, 1996.

12. Гурова Л.Л. Воображение / Философская энциклопедия. Т. 1. - М., 1960.

13. Дудецкий А.Я. Воображение. - Смоленск, 1974.

14. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. - Смоленск, 1974.

15. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. - М., 1968

16. Ильенков Э.В. Мышление и язык у Гегеля / Современные зарубежные концепции диалектики. - М., 1987.

17. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М., 1983.

18. Конева А. Внутренний опыт в структуре воображения. - http://www.holos.spb.ru holos@infopro.spb.su

19. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И.Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательных функций воображения. - М,: Политиздат, 1989.

20. Мейлах Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования / В кн. Психология процессов художественного творчества. - Л., 1980.

21. Мир психологии. - http.//psychology.net.ru

22. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.

23. Первушина О.Н. Общая психология. - Новосибирск: НГУ, 1994.

24. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

25. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976.

26. Пономарев Я.А. Психология творчества / Тенденция развития психологической науки. - М.: наука, 1989. С.21-34.

27. Программа воспитания, обучения дошкольников и формирования у них диалектического способа мышления. / Сост. Т.А. Сидорчук и др. - Ульяновск, 1995.

28. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Обниск: ООО "Росток", 1998.

29. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М., 1976.

30. Психология. Словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

31. Романец В.А. Психология творчества. - К., 1971.

32. Рубинштейн С.Л. Воображение // Основы общей психологии. - СПб: Изд-во "Питер", 2000. С.295-308.

33 Симоновский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Академия развития, 1996.

34. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль: Академия развития, 1996.

35. Фарман И.П. Воображение в структуре познания. - М.: Институт философии РАН, 1994.

36. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 576с.

37. Шрагина Л.И. Логика воображения. - М.: Народное образование, 2001.

38. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Современное слово,1998.