Дипломная работа на тему: Специфика воспитания детей младшего школьного возраста средствами родного искусства

Введение

Цитируя слова великого писателя и педагога Льва Николаевича Толстого, говорившего, что: "Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель", - можно сразу понять и представить, каким должен быть педагог в его истинном предназначении. И в ответ сразу же появляется мысль о несоответствии этого представления реальности. Характеризуя суть воспитания можно обратиться к словам Белинского о том, что: "Чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его нравственное воспитание, т. е. тем более должно его не учить, а приучать к хорошим чувствам, наклонностям и манерам, основывая все преимущественно на привычке, а не на преждевременном и, следовательно, неестественном развитии понятий". Именно такую цель должен видеть перед собой каждый учитель. Об одном из способов и вариантов реализации этой цели я и хочу рассказать в данной работе. А способ этот - народное искусство как средство воспитания. На первый взгляд звучит непривычно, недоверительно и отталкивающе, но на самом деле хранит в себе огромный потенциал. Актуальность обусловлена как раз тем несовпадением, о котором говорилось вначале. И, мне кажется, народное искусство - один из наиболее простых, доступных и эффективных способов преодоления этой проблемы, создания условий и реализации слов Белинского на практике.

Народное искусство рассматривалось многими деятелями, но так и не получило должной реакции. Выяснению и устранению причин этого и посвящена эта работа.

Все мы были детьми. Являясь детьми, воспитывая детей, внуков - мы никогда не расстанемся с детством. Каждый из нас хочет видеть счастливыми своих детей. Для этого мы можем сформировать у них способность к человеческому общению, взаимопониманию, сопереживанию, интерес к творческому труду, в котором проявляется личность. А это возможно сделать как раз через искусство, ведь искусство так же является сильнейшим инструментом в руках педагога.

Формируя ребенка, мы формируем не только его - мы создаем будущее нашей страны. И какое мы дадим им представление о счастье, как научим их быть счастливыми, таким и будет будущее целых поколений.

Но всё, чему мы можем научить детей, идет от нас и через нас, поэтому крайне важно и самим помнить о культурном, духовном и нравственном наследии. Искусство в школе - это оружие, мощь которого мы до конца не понимаем и мало используем. А учитель при этом более чем кто-либо созидают будущее человеческой культуры.

Доказательство всего этого можно проиллюстрировать таким примером.

Класс начальной школы был разделен на три части - и дети, и помещение. Учительница разделила между группами одинаковые материалы (красный, желтый и белый пластилин), но поставила совершенно разные задачи и применила разные методы работы. Первой группе было дано задание вылепить одинаковые по форме, объему и цвету предметы по данному образцу (яйцо). Второй группе детей разрешено было лепить все, что они захотят. Третьей группе была рассказана сказка о зайце, белочке и ёжике и предложено вместе вылепить её персонажей и ее предметный мир.

В первой группе учительница проверяла соответствие вылепленных предметов поставленной задаче (точный размер, форма, пропорции). Во второй дала полную свободу (если спрашивали - советовала). В третьей организовала беседу, совместное раздумье - кто сделает ёжика, кто белочку, кто морковку, как все это составить в единую композицию.

Вначале во всех трех группах атмосфера была одинаковой (разделили ведь детей без отбора), но постепенно она начала меняться. В первой становилось всё напряженнее и тише. Во второй - все шумнее и безалабернее: кто-то начал что-то делать, кто-то ничего не придумал, кто-то кого-то толкнул под локоть, кто-то швырнул пластилин и т.д. В третьей стоял рабочий шумок - ребята тихо разговаривали, советовались, смотрели, сравнивали, старались.

К концу работы в первой группе на столах были поставлены совершенно одинаковые яйца. Дети стояли сзади них красные, очень гордые, улыбчивые, каждый сам по себе, - и в то же время в чем-то, как и их лепка, одинаковые. Во второй группе - ни одной работы, но стены, пол, столы и сами ребята были в разводах слёз и пластилина, кто-то кого-то дубасил, кто-то плакал, кто-то победно восседал на столе. В третьей группе была выполнена коллективная работа - целый рассказ в пластилине, и ребята весело говорили с учительницей [XIX. - с. 7-8].

Вот какое воспитание через обучение искусству. Какая великая сила нами не используется.

Но, не смотря на всю важность нравственного воспитания путем народного искусства, существует проблема: отсутствие часов, средств, пособий и материалов. Иначе уже каждая школа имела бы свой кабинет искусства, своего педагога-специалиста, изобразительное искусство и музыка преподавались бы и в старших классах - самом важном периоде формирования личности человека.

Философом Ю.У. Фохт-Бабушкиным впервые получены экспериментальные данные о наличии тесной связи между приобщенностью человека к искусству и его всесторонним духовным развитием, о связи между художественным развитием людей и успешностью выполнения ими производственно-общественных функций [XIX. - с.17].

Выготский блестяще окрестил искусство "общественной техникой чувств" и утверждал что "всё прикладное значение искусства в конечном счёте и сводится к его воспитывающему действию" [XIX. - с.18].

Актуальность работы обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте закладываются культурологические основы нравственного и эстетического воспитания. А от того, каким образом и в какой форме они будут заложены, зависит дальнейшее развитие и будущее как отдельно взятой личности ребёнка, так и подрастающего поколения в целом.

Степень разработанности: по данной теме работали такие исследователи, как Прасолова Е.Л, Неменский Б.М., Шпикалова Т.Я, Рондели Л.Д, Чирков Д.А., Алёхин А.Д., Мухина В.С. и другие.

Объект исследования - процесс воспитания школьника младшего возраста.

Предмет исследования - народное искусство как средство воспитания школьников.

Цель - определение специфики и путей оптимизации воспитания ребенка младшего школьного возраста средствами народного искусства.

Задачи:

1. Проанализировать виды и содержание средств народного искусства;

2. Определить наиболее эффективные формы и методы работы с детьми для осуществления нравственного воспитания путем использования средств народного искусства.

Гипотеза - для осуществления и повышения эффективности нравственного воспитания младших школьников следует использовать на уроках средства народного искусства, учитывая следующие условия:

1. целесообразный отбор средств народного искусства;

2. планомерность и систематичность при работе с ними;

3. использование разнообразных форм и методов работы учителя с детьми.

Теоретическими методами исследования выступают ознакомление с литературой по данной теме, наглядными пособиями, ознакомление со школьными программами и методами работы с детьми, использующими народное искусство.

Эмпирические методы исследования: наблюдения, индивидуальные и групповые беседы, опросы, классные часы, деловые и творческие игры, самоотчеты, ученические сочинения.

Теоретической и практической значимостью исследования может выступить ознакомление учителей с описанным материалом и разработка новых методов и программ работы с детьми, учитывая условия использования средств народного искусства на уроках.

Оглавление

- Введение

- Глава 1. Теоретические основы воспитания ребенка младшего школьного возраста средствами народного искусства

- Народное искусство в системе эстетического познания мира

- Специфика работы с детьми по осуществлению эстетического воспитания с использованием средств народного искусства

- Глава 2. Диагностика воспитания ребенка младшего школьного возраста средствами народного искусства Заключение

- Список литературы

Список литературы

1. Алёхин, А.Д. Изобразительное искусство / Алёхин А.Д. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

2. Алёхин, А.Д. О языке изобразительного искусства / Алёхин А.Д. - М., 1973. - 220 с.

3. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Вербицкий А.А. - М., 1999. - 176 с.

4. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 441 с. - (Сердце отдаю детям).

5. Выготский, Л.С. Психология искусства / под ред. М.Г.Ярошевского. - М., 1987. - 344 с.

6. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Гессен С.И. - М., 1995. - 448 с.

7. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / Загвязинский В.И. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

8. Ильин Г.Л. Философия и история образования: Психолого-педагогический аспект / Ильин Г.Л. - М., 1999. - 247 с.

9. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / Кан-Калик В.А., Никандров Д.Н. - М.: Педагогика, 1990. - С. 138.

10. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: в 22-х т. / Коменский Я.А - М., 1982.

11. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе / отв. ред. Б.М. Неменский. - М., 1992. - 123 с.

12. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / Луначарский А.В. - М., 1976. - 357с.

13. Мастера искусства об искусстве / под ред. А.А. Федорова-Давыдова, Г.А. Недошивина: в 7-ми т. - М., 1965-1970.

14. Медушевский В.В. Может быть, вернемся к истокам? / Медушевский В.В. - М.: Высшее образование. - 1988. - 79 с.

15. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье / Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н - М., 1995. - 142 с.

16. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе / Мухина В. С.. - кн. для учителя.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1990.- 175 с.- (Б-ка учителя нач. классов).

17. Народные художественные промыслы РСФСР: учеб. пособие для худ. уч-щ. / под. ред. В.Г.Смолицкого. - М.: Высшая школа, 1982. - 216 с.

18. Неменский Б.М. Культура - Искусство - Образование: Цикл бесед / Неменский Б.М. - М., 1993. - 56 с.

19. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстет. воспитания / Неменский Б.М. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

20. Неменский Б.М. Познание искусством / Неменский Б.М. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 305 с.

21. Неменский Б.М. Роль искусств в системе общего образования / Неменский Б.М. - М, 1999. - 231 с.

22. Образовательные программы по эстетическому воспитанию детей / составитель А.В. Егорова. - М.: ВЦХТ, 2000. - 148 с.

23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / Подласый И.П. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 574 с.: ил.

24. Прасолова Е.Л. В союзе с красотой: (эстет. воспитание учащихся во внеклас. работе): книга для учителя: из опыта работы / Прасолова Е.Л. - М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

25. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство / Рондели Л.Д. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

26. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: учеб. Пособие / Рылова Л.Б.. - Ижевск: изд-во Удм. ун-та, 1992. - 310 с.

27. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР: Перспективы: Вопросы образования / Сластенин В.А., - 1990. - № 2. - 213 с.

28. Ушинский К.Д. Собр. соч. / Ушинский К.Д. - М.-Л., 1948-1952. - Т. 2. - 573 с.

29. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: пособие для учителей / Шпикалова Т.Я.. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

30. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты / Челышева Т.В.. - М.: АПКиПРО, 2001. - 128 с.