Дипломная работа на тему: Характеристика восприятия. Виды восприятия. Свойства восприятия

Введение

Изучение развития детского восприятия имеет важное теоретическое и практическое значение, ибо онтогенез восприятия создает необходимые предпосылки для возникновения мышления, для совершенствования практической деятельности, для развития различного рода способностей.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение развития восприятия в дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольного педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Развитие восприятия, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов будущего труда.

Восприятие - вид познавательной активности, результатом которой является целостные образы объектов, непосредственно воздействующих на органы чувств. Восприятие позволяет человеку ориентироваться в обществе и окружающем мире, а также оказывает стимулирующее воздействие на все психические процессы и практическую деятельность в целом.

Восприятие выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явление. Результатом этого процесса является перцептивный образ. Ощущения возникают при воздействии на организм отдельных свойств предметов (запаха, вкуса, цвета, звука и так далее) и формируются с помощью органов чувств.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строится на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Без целенаправленного, планомерного развития восприятия невозможно создать фундамент для дальнейшего развития мышления, памяти, внимания, воображения. И поэтому необходимо и важно изучать и развивать процесс восприятия ребенка для дальнейшего, полноценного развития, формирования его личности и интеллекта.

Методической основой работы являются теоретические и практические исследования Л.П. Григорьевой, Г.А. Волковой, Р.Е. Левиной и др.

Цель нашей работы - проанализировать индивидуальные различия в восприятии и его развития у детей.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

- рассмотреть виды восприятия;

- изучить свойства восприятия;

- выявить развитие восприятия у детей;

- проанализировать индивидуальные различия восприятия.

Работа состоит из введения, основной части, разделенной на главы, заключения и списка использованной литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Характеристика восприятия

- Виды восприятия

- Свойства восприятия

- Индивидуальные различия в восприятии и его развитие у детей

- Развитие восприятия у детей

- Индивидуальные различия восприятия

- Заключение 30

- Список использованной литературы 32

Заключение

Восприятие выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явление. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения.

В результате восприятия дошкольников выделяются три основных направления: продолжают усваивать сенсорные эталоны, овладевают новыми перцептивными действиями, развивают ориентировку в пространстве и времени.

Возрастные изменения восприятия не могут рассматриваться изолированно от всех других проявлений личности ребенка, поскольку они являются подчиненными моментами в общем ходе изменения его взаимоотношений с окружающей действительностью, в общем ходе развития детской деятельности.

Развитие восприятия проходит не спонтанно, а под влиянием практики и обучения, в процессе которого ребенок овладевает специальным сенсорным опытом, приобщается к сенсорной культуре, созданной человечеством. Без обучения этот процесс сохраняет слитность, неточность. Большое значение имеет включение речи в процесс восприятия ребенком окружающего мира. В результате ребенок усваивает известную систему общепринятых сенсорных эталонов, которую использует затем в своей перцептивной деятельности, анализируя действительность и отражая ее в синтетических сенсорных образах.

В каждом возрастном этапе перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Значение восприятия в жизни дошкольников очень велико, т.к. оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы займут ведущие позиции, особенно, логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжает развиваться. Приоритет займет мышление, которое будет перерабатывать информацию, полученную через восприятие. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью.

Процесс восприятия лежит в основе интеллектуального развития ребенка и создает прочный фундамент для развития познавательной и личностной сферы, необходимый для усиленного освоения школьной программы и социальной адаптации в детском коллективе.

Определение прогноза развития восприятия осуществляется в ходе динамического изучения. Процесс восприятия лежит в основе интеллектуального развития ребенка и создает прочный фундамент для развития познавательной и личностной сферы, необходимый для усиленного освоения школьной программы и социальной адаптации в детском коллективе.

В ходе коррекционной работы очень важно вести систематическую работу по развитию зрительного восприятия, вести наблюдения за детьми, оценивая динамику развития восприятия.

Скорость продвижения в развитии восприятия может зависеть не только от структуры и тяжести речевого нарушения, но и от эмоционально-волевого развития и личностных качеств. На наш взгляд развитие зрительного восприятия может способствовать интеллектуальному развитию в целом.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 376 с.

2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982;

3. Большой толковый психологический словарь. Том 1. Пер. с англ. /Артур Ребер.- ООО "Издательство АСТ"; "Издательство "Вече", 2011. - 592

4. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. - 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2012. - 295 с.

5. Волкова А.И. Психология общения / А.И. Волкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 446 с.

6. Горянина В.А. Психология общения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 416 с.

7. Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания. - СПб.: Питер, 2010. - 176 с.

8. Ефимова Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: Учебное пособие. - М.: ИД "ФОРУМ": ИНФРА-М. 2008. - 192 с.

9. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М.: Просвещение, 2007г.-198с.

10. Каменская Е.Н. Психология и этика делового общения. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 224 с.

11. Крижанская Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. - Л., Изд-во ЛГУ, 2010. - 224 с.

12. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2011. - 544 с.

13. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск, 2011. - 243 с.

14. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А Лабунская, Ю.А. Менджеринская, Е.Д. Бреус. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 288 с.

15. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд. - М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2010. -368 с.

16. Лисина М. Л. Проблемы онтогенеза общения. - М., 2010. - 324 с.

17. Мелибруда Е.Я. Я - Ты - Мы. Психологические возможности вербального общения. - М., 2011. - 212 с.

18. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 2011. № 7. - с. 126.

19. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие. - СПб., 2000 г.- 236с.

20. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 2009. - 240 с.

21. Психология и этика делового общения / сост. М.А. Поваляева. 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 347 с.

22. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2008. - 415 с.

23. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2010. - 356 с.

24. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 336 с.

25. Чуфаровсий Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. - М.: Издательство "МЗ - Пресс", 2012. - 232 с.