Дипломная работа на тему: Теоретическое исследование влияния компьютерных игр уровень агрессивности подростков .1

Введение

Актуальность. Наше время характерно стремительным развитием информационных и компьютерных технологий, которые существенно перестраивают практику повседневной жизни. Нынешние дети и подростки живут в мире отличном от того, в котором выросли их родители. Эти тенденции проявляются и в таких традиционных сферах, как игра и игрушки. Развитие индустрии электронных и компьютерных игр ставит перед психологией новые вопросы: о том, какое влияние они оказывают на развитие ребенка. Игры любят все. Игра является наилучшей средой для обучения любому виду деятельности. Однако, компьютерные игры это не просто деятельность: это деятельность конструирования миров. Психологический термин "конструирование миров" появился несколько лет назад. В научный обиход его ввел российский психолог Асмолов. Конструирование миров - процесс создания образа мира в человеческой психике. Как сконструированный мир, любая популярная компьютерная игра имеет собственную физику и свойства пространства, искусственную историю и течение времени, оригинальную философию, этику и мораль. Игры дают возможность игроку активно действовать в сконструированном мире. Подобное достоинство может стать и недостатком: некоторые люди чувствуют, что в ходе игры меняются больше, чем это им нужно. Снаружи они остаются прежними, а изнутри постепенно и незаметно становятся другими. Развлекательные игры могут нести информацию и развивающий потенциал (яркий пример того игры на память и логические игры), но созданы они в большинстве своем как проекты, не связанные с образованием. На современном этапе развития компьютерных игр становится все более сложным, поскольку с одной стороны, формы обучающих игр приближаются к развлекательным, обучение через компьютер становится все более ненавязчивым, вписывается в ткань самого сюжета игры. С другой стороны сами развлекательные игры (т.е. не ставящие исходно образовательных целей) требуют освоения некоторого багажа знаний, содержат информацию, помогают приобрести разные навыки. Проблема влияния компьютерных игр на подростков приобрела широкий общественный резонанс. Причем информация об этой проблеме поступает преимущественно из двух источников - средств массовой информации и эмпирических исследований, каждый из которых обладает своей спецификой. С 80-х годов в средствах массовой информации появляется много сообщений, предупреждающих об опасном влиянии компьютера в целом и компьютерных игр в частности на психику подростков. Среди основных обвинений - зависимость, которая выражается в психопатологических симптомах (неспособность подростка переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими, оскудение эмоциональной сферы и т.д.). Некоторые компьютерные игры провоцируют, по мнению авторов статей, агрессивное поведение, возвеличивание войн и насилия, правого экстремизма. В качестве негативных последствий указывают сужение круга интересов подростка, стремление к созданию собственного мира, уход от реальности. Занятия с компьютером один на один, часто в ущерб общению со сверстниками, приводят к социальной изоляции и трудностям в межличностных контактах. Негативную картину дополняют соматические нарушения (снижение остроты зрения, быстрая утомляемость и др.), которые, как полагают, - прямое следствие "копмьютеризации" свободного времени подростков.

Вышесказанное определило в существенной степени выбор темы курсовой работы: "Влияние компьютерных игр на уровень агрессивности подростков".

Цель исследования - исследовать степень влияния компьютерных игр на уровень агрессивности подростков.

Гипотеза исследования: подростки 13-14 лет, увлекающиеся компьютерными играми и часто проводящие время за ними обладают более высоким уровнем агрессивности по сравнению с подростками не увлекающимися компьютерными играми.

Объект исследования - подростки 13-14 лет с разной степенью увлеченности компьютерными играми.

Предмет исследования - агрессивность подростков с разной степенью увлеченности компьютерными играми.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

. Проанализировать разные подходы к изучению агрессивности человека;

. Проанализировать разные подходы к изучению влияния компьютерных игр на подростков;

. Провести исследование агрессивности подростков 13-14-ти лет с разной степенью увлеченности компьютерными играми.

Методологическую основу данного исследования составили: культурно-историческая теория Л.С. Выготского; принцип детерминизма как закономерной зависимости психических явлений от порождающих его факторов (С.Л. Рубинштейн); принцип развития (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А. Маслоу, А.С. Мухина, А.В. Петровский, Б.Д. Эльконин, Э. Эриксон и др.).

В работе были использованы следующие методики: опросник определяющий уровень увлеченности компьютерными играми, Методика "Басса - Дарки", определяющая агрессию.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования; указаны проблемы, цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; определены теоретические и методологические предпосылки; отражена практическая значимость полученных результатов. В первой главе - "Теоретическое исследование влияния компьютерных игр на уровень агрессивности подростков" - представлен теоретико-методологический анализ проблемы компьютерных игр как фактора влияния на агрессивное поведение подростков. Во второй главе - "Эмпирическое исследование влияния компьютерных игр на уровень агрессивности подростков" представлены программа и методы исследования, проанализированы результаты исследования и сделаны выводы по практической части.

Базой исследовательской работы был выбран лицей №17 города Владимира. В первую экспериментальную группу "Низкий уровень увлеченности компьютерными играми" вошли подростки в количестве десяти человек, получившие 1 до 5 баллов по методике "Опросник, определяющий уровень увлеченности компьютерными играми". Во вторую экспериментальную группу "Средний уровень увлеченности компьютерными играми" вошли подростки-учащиеся 7 класса лицея №17 , получившие 5 до 8 баллов по методике "Опросник, определяющий уровень увлеченности компьютерными играми". В третью экспериментальную группу "Высокий уровень увлеченности компьютерными играми" вошли подростки-учащиеся 7 класса лицея №17, получившие от 8 до 10 баллов по методике "Опросник, определяющий уровень увлеченности компьютерными играми".

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы в работе практического психолога, учителей и родителей при решении задач воспитания подростков. Эти данные также могут содействовать решению проблемы социально-психологической адаптации современной молодежи в новых социальных условиях. Намечены основные психолого-педагогические рекомендации по снижению негативного влияния компьютерных игр на психику подростка.

Оглавление

- Введение

- Теоретическое исследование влияния компьютерных игр на уровень агрессивности подростков .1 Компьютерные игры как фактор влияния на агрессивное поведение подростков

- Увлеченность компьютерными играми психологический аспект

- Психология компьютерных игр

- Агрессия и компьютерные игры Глава 2. Эмпирическое исследование влияния компьютерных игр на уровень агрессивности подростков

- Программа исследования

- Методики исследования

- Опросник, определяющий уровень увлеченности компьютерными играми

- Методика Диагностика состояния агрессии опросник Басса-Дарки

- Результаты исследования

- Опросник, определяющий уровень увлеченности компьютерными играми

- Методика Диагностика состояния агрессии опросник Басса-Дарки

- 4 Выводы

- Заключение

- Приложения

- Библиография

Заключение

Результаты эмпирического исследования позволили выявить связь соотношения актуального состояния увлеченности компьютерными играми и уровнем агрессивности подростков и сделать следующие выводы:

- У подростков с низким уровнем увлеченности компьютерными играми уровень индекса агрессивности ниже, чем у подростков со средним и высоким уровнем увлеченности компьютерными играми.

- У подростков с низким уровнем увлеченности компьютерными играми показатели по шкале "Раздражительность" особенно отличаются от таковых у подростков с высоким уровнем увлеченности компьютерными играми.

- У подростков со средним уровнем увлеченности компьютерными играми уровень индекса агрессивности и всех шкал соответствует возрастной норме.

- У подростков с высоким уровнем увлеченности компьютерными играми в некоторых случаях зафиксированы данные, превышающие возрастной диапазон.

Вышесказанное позволяет сформулировать рекомендации для родителей современных подростков. Ниже приводится текст обращения к родителям.

" Дорогие родители! Совсем запретить пользоваться компьютером не выход и нужно делать все постепенно и с умом, а не просто запретить и все. Для начала, можно максимально уменьшить его негативное влияние. Вот несколько советов как это можно сделать.

. Больше общайтесь с ребенком. Статистика свидетельствует, что в большинстве компьютероманами становятся дети, у которых общение с родителями сводится к 15-20 минутам в день.

. Войдите в доверие ребенка, так что бы он не боялся и рассказывал вам, в какие игры играет и какие больше всего любит. Тогда вы сможете плавно рассказывать ему о негативном влияние таких игр, и например, заинтриговать его какой-то другой интересной игрой, необязательно компьютерной, которая будет менее опасна для него. Ведь существуют много разных интересных не компьютерных игр.

. Больше уделяйте внимания ребенку, играйте в игры вместе с ним. И так, постепенно заменяйте компьютерные игры настольными играми. Главное побольше общения, внимания. Возможно, ребенок внезапно сам увлечется спортом или запишется в какой-то творческий кружок, когда влияние компьютера ослабнет. Сейчас, да и раньше всегда было очень много интересных и развивающих настольных игр - например, экономические настольные игры, в которых можно покупать недвижимость, машины, акции, получать приятные сюрпризы. Дети очень любят такие игры, так как в них, как и в компьютерных играх, можно зарабатывать деньги и покупать на них все, что захочется (в рамках игры). Такие игры очень интересные и развивающиеся, особенно экономические. Ребенок начинает понимать настоящую цену деньгам, основы экономики, термины, например, что такое актив, пассив, дебет, кредит и т.д. Единственно что, от вас требуется так это играть и принимать участие в играх с вашим ребенком. Ведь в настольные игры не поиграешь один! Это одна из причин, почему дети больше играют в компьютерные игры, ведь там есть с кем играть - с искусственным интеллектом. Родители стали мало уделять времени для своего ребенка и играть с ним, многие сами становятся причиной тому, что ребенок начинает играть в компьютерные игры - покупают ему компьютер и тот молча сидит и играет, одним словом никому не мешает. Родители начали меньше играть с детьми в настольные игры, в солдатиков, в машинки, в куклы и т.д., да во что угодно, кроме компьютерных игр. Причина для всех одна и та же - стремление зарабатывать все больше и больше. Переключитесь с себя на ребенка.

. Станьте лучшим другом для своего ребенка. Время от времени (чем чаще, тем лучше) интересуйтесь его делами, самочувствием, интересами, происходящем в сегодняшнем дне и т.д. Если ребенок вам ничего не рассказывает, то вы ничего не добьетесь положительного. Крики, злость, наказания - не помогут, а только навредят. Лучший выход из этой ситуации - стать другом своему ребенку. На время, станьте для него не родителями, а друзьями. Не кричите, и не ругайте своего ребенка, и ни в коем случае не вините его ни в чем. Когда у вас получиться стать друзьями с вашим ребенком, то он будет вам все рассказывать, начиная с того, как начался день, что делал на протяжении дня, с кем общался и т.д.

. Разнообразьте жизнь ребенка. Многие дети могут быть не заинтересованными в компьютерных играх, а могут проводить сутками, ночами в чатах и заниматься виртуальным общением и знакомствами. В таком случае ребенку явно не хватает живого общения, то ли от своих родителей, то ли нет своих реальных друзей. С вашим общением с ребенком все понятно, а вот как быть с друзьями-ровесниками. Запишите своего ребенка на какой-то интересный кружок. Это может быть как спортивная секция - футбол, баскетбол, теннис, волейбол, плавание и т.д. Или же что-то творческое для души - пение, танцы, игра на музыкальных инструментах и т.д. Главное выбирайте кружок не тот, что вам нравиться и вам по душе, а тот, который ребенок сам выберет. Дайте ребенку свободу выбора и не навязывайте, а только предложите ему и предоставьте право выбора. Вы же не будете выбирать невесту (жениха) за ребенка?

. Искусственные же ограничения не дают никакого положительного эффекта. Ребенку расти и жить в том мире, который мы имеем - с тем компьютерным бумом, который мы наблюдаем. Оградить ребенка от компьютера означает вызвать у него неадекватную реакцию, когда он все-таки столкнется с этим проявлением современного мира. Другое дело, что нужно отдавать себе отчет: если папа предпочитает общению с мамой сидение перед дисплеем компьютера, если маме легче погрузиться в переживания "мыльной оперы", нежели поговорить с сыном или дочерью, то ожидать от ребенка другой реакции на компьютер или телевизор, по крайней мере, наивно. Беда не в том, что в нашей жизни есть электронные средства информации и коммуникации. Беда в том, что нам самим, взрослым, удобнее заменить ими непосредственное общение.

Список литературы

1. Антон Платов. Дети, Сеть и родители. Мир компьютеров. - № 3. - 2004.

. Берн Э. Игры, в которые играют люди. СПб. 2002.

. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия, СП, 1997.

. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - №6. -1966.

. Гордеева А. В. Увлеченность компьютерными играми: психологический аспект. - К. - 2004.

. Гримак Л.П., Бодрствование как активная фаза гипноза // Прикладная психология. - №5. -1998.

. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. - М. - 2004.

. Краткий психологический словарь. Сост. Л. А. Карпенко, под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. 2005.

. Лоренц Конрад. Агрессия. Издательская фирма "Универс". Перевод на русский язык Г.ф. Швейника, 1994. Издательская группа "Прогресс", 1994.

. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. М.: Наследие, 1996.

. Немов Р. С. Психология. Москва. "Владос". - 1999.

. Общая психодиагностика. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1997.

. Паренс Г. Агрессия наших детей. М, 1997.

. Парыгин В. Д. Научно-технический прогресс и про¬блема самореализации личности // Психология личности и образ жизни. - 2001.

. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М. 1990.

. Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной М.: ТЦ "Сфера", 1997.

. Психологический словарь. Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 2004.

. Разумова Т. Компьютерный яд. // Наука и жизнь. - № 6. - 2002.

. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер с нем. - М.: Мир, 2004.

. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М: Владос, 2005.

. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.- 2006.

. Фомичева Ю. В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001.

. Фрейд З., Я и Оно / Труды разных лет (в двух томах). Тбилиси: Мерани, 1991.

. Фресс А., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М. - 1986.

. Хоперская О. Осторожно, компьютер! // Природа и человек. Свет. - № 8. - 2000.

. Шапкин А. Компьютерные игры: новая область психологических исследований. Психологический журнал, 2007. №1.

. Шлимович Б. Компьютеры и дети. // Наука и жизнь. - № 11. - 1998.

. Шмелев А. Мир поправимых ошибок. Вычислительная техника и ее применение. Компьютерные игры. -2008, №3.

. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

. Юнг К.Г. Понятие коллективного бессознательного / Аналитическая психология. М.: Мартис, 1997.

. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: АСТ; СПб.: Университетская книга, 1996.