Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Решение задач

Психология

Решение задач на тему: Определение локуса контроля и стратегий поведения в конфликте. Характеристика юношеского возраста

Купить за 100 руб.

Страниц

Размер файла

88.5 КБ

Просмотров

Покупок

Введение

Одной из ключевых характеристик сформировавшейся личности является социальная зрелость. Базовыми компонентами социальной зрелости являются: ответственность, терпимость, саморазвитие и интегративный компонент, который охватывает все предыдущие и одновременно присутствует в каждом из них - позитивное мышление, позитивное отношение к миру. Ответственность - есть необходимая составляющая, атрибут зрелого поступка.

Социальная зрелость и её одна из главных составляющих - ответственность - формируются исключительно в условиях, адекватных устремлениям личности. Обретение ответственности прямо связано с предоставлением личности свободы в принятии решений. Вопрос о мере свободы должен решаться с учётом возрастных и иных конкретных особенностей и обстоятельств. Но сам принцип остаётся незыблемым. Формирование ответственности неразрывно связана с развитием автономности личности и обеспечением свободы принятия решений. Когда мы хотим сформировать или, несколько точнее, развить в личности ответственность, блокируя при этом развитие автономности и свободы в принятии решений, мы хотим "научить человека плавать, но из опасений не пускаем его в воду".

К сожалению, такая практика не просто имеет место, но и широко распространена. На вопрос, поощряем ли мы самостоятельность и автономность в процессе воспитания и обучения, приходится ответить скорее "нет", чем "да". В семье это выражается в таком типе воспитания, как гиперопека. В школе - то же самое, причём не только в воспитании, но и в обучении. Конечно, встречаются случаи поощрения инициативы, личной автономии в учебном процессе, хотя они скорее исключение, чем правило. Исследования А.А. Реана показывают, что такая добродетель, как дисциплинированность учащегося, ценится педагогами несравненно больше самостоятельности.

Проблематикой социальной зрелости занимаются различные науки: психология, социология, а также педагогика. А именно, направление в отечественной педагогике - педагогика сотрудничества. Её представители, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, С.Л. Соловейчик и другие, считают, что к обучению нужно относиться как к творческому взаимодействию учителя и ученика. Также одним из основных положений данного течения является коллективная творческая деятельность. Представители данной школы считают, что всесторонне развитую, ответственную личность можно воспитать с помощью сотрудничества, то есть, научив детей разрешать проблемные ситуации при помощи общения, взаимодействия друг с другом на конструктивной основе. Мы придерживаемся этой точки зрения и предполагаем, что одним из путей воспитания ответственности личности является развитие у детей умения сотрудничать, решать спорные вопросы на конструктивной основе, договариваясь друг с другом. Для этого нам нужно установить существует ли взаимосвязь между двумя этими категориями (ответственностью и стратегией взаимодействия). Установив её, мы сможем определить способ развития ответственности личности.

Теме "Конфликт и стратегии его разрешения" посвящено много исследований, трудов. А именно, Н.В. Гришина, Г.И. Козырев, А.Я. Анцупов,

И. Шипилов и другие авторы, представленные в нашей работе, раскрывают данную тему очень подробно. В трудах представленных учёных хорошо раскрыт их взгляд на определение конфликта, а также на стратегии взаимодействия в нём. Тема "ответственность личности" также хорошо раскрыта в трудах следующих учёных: Г.Ю. Айзенк, А.А. Реан, и других. Данная тема хорошо освещена в педагогике, в трудах таких учёных как Л.Н. Толстой, С.Л. Соловейчик,

Ф. Шаталов и многих других представителей педагогики сотрудничества. В трудах данных ученных раскрыто понятие ответственности. В работах А.А. Реана раскрыт вопрос о двух видах ответственности (так называемая теория локуса контроля). Но при всём многообразии информации по этим вопросам в литературе недостаточно раскрыта взаимосвязь этих двух категорий. Некоторые авторы упоминают о ней в своих трудах, но не один не раскрывает данную тему подробно.

Обобщение данных различных экспериментальных исследований позволяет констатировать, что интернальность (или доминирующая тенденция личной ответственности) коррелирует с социальной зрелостью и просоциальным поведением. Экстернальность же корреляционно связана с недостаточной социальной зрелостью.

Педагогами Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Гимназия ДВФУ", г. Владивосток, работающими в старших классах, была выявлена тенденция, что не все юноши и девушки в данном возрасте способны решать конфликтные ситуации конструктивными методами. Было сделано предположение, что на стратегию поведения в конфликтной ситуации влияет тип ответственности (экстернальный или интернальный). За основу в данной ситуации был взят тип локуса контроля. Мы предположили, что существует связь между интернальным локусом контроля и стратегией поведения "сотрудничество". И если наше предположение подтвердится, то для развития конструктивных стратегий поведения в конфликте необходимо будет развивать интернальный тип локуса контроля.

Исходя из этого, а также из результатов данных приведённых выше исследований, целью нашей выпускной квалификационной работы является установление взаимосвязи между уровнем субъективного контроля и стратегиями поведения в конфликте для нахождения более эффективного способа формирования социальной зрелости.

Объект исследования: локус контроля и стратегии поведения личности в конфликте.

Предмет исследования: взаимосвязь между локусом контроля и стратегиями взаимодействия в конфликте.

В качестве гипотезы мы выдвинули следующее предположение: между уровнем субъективного контроля и стратегией взаимодействия в конфликте существует взаимосвязь.

Исходя из целей, мы решаем следующие задачи:

Провести теоретический анализ литературы по предъявленной теме.

Определить содержание, структуру, функции таких понятий как "локус контроля", "конфликт", "стратегии поведения в конфликте".

Экспериментально проверить наличие предполагаемой взаимосвязи.

Проанализировать полученные результаты исследования.

Сделать вывод по данной теме.

В выпускной квалификационной работе были использованы следующие методы и методики:

Метод теоретического анализа научной литературы.

Тест "Конструктивность мотивации" В.П.Трусова для выявления стратегии поведения учащихся в конфликте.

Тест на конфликтность К. Томаса для выявления стратегии поведения учащихся в конфликте.

Тест "Уровень субъективного контроля" Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина для определения локуса контроля учащихся.

Метод ранговой корреляции Спирмена для проверки гипотезы.

Список литературы

1 Абрамова Г.С. Возрастная психология/Г.С. Абрамова. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. - 258 с.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Петрополис, 2004. - 291 с.

Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии/В.И. Андреев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 1995. - 245 с.

Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов/Г.М. Андреева. - М.: Наука, 1994. - 324 с.

Анцупов А.Я. Конфликтология: учебник для вузов/А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М: Юнити, 1999. - 551 с.

Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях: Учебное пособие для вузов/А.Я. Анцупов. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебное пособие - СПб.: Питер, 2007. - 359 с.

Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт/Ф.М. Бородкин, Н.М. Коряк. - М.: Издательский центр "МарТ", 1989. - 295 с.

Волков Б.С. и др. Методология и методы психологического исследования/ Б.С. Волков. - М.: Наука, 2005. - 380 с.

Волков Б.С. Психология подростка/Б.С. Волков. - М.: Педагогика, 2002. - 304 с.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу Г18 "Психология человека". - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

Гришина Н.В. Психология конфликта: Учебное пособие/Н.В. Гришина. - СПб.: Питер, 2000. - 456 с.

Гришина Н.В. Психология подростка/Н.В. Гришина. - СПб.: Питер, 2005. - 313 с.

Донцов А.И. Психология коллектива/А.И. Донцов. - М: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

Елисеев О.П. Локус контроля: Практикум по психологии личности/О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2003. - 568 с.

Ершов А.А. Внутригрупповые конфликты/А.А. Ершов. - Л.: Нева, 1973. - 361 с.

Злобина С.Н. Основы конфликтологии. Общая теория конфликтов: Учебное пособие/С.Н. Злобина. - Брянск: Педагогика, 2002. - 337 с.

Катаева-Венгер А.А Трудный возраст: Подростки сегодня/А.А. Катаева-Венгер. - М.: Педагогика, 2002. - 404 с.

Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах/Я.Л.Коломинский. - М.: Мысль, 1976. - 241 с.

Кон И.С. Психология юношеского возраста: Учебное пособие/И.С. Кон. - М.: Мысль, 1979. - 404 с.

Коринкова Т.В. Подростки групп риска/Т.В. Коринкова. - СПб.: Питер, 2005. - 350 с.

Кривцова С.В. Конфликты в школьном возрасте: Пути их предупреждения и преодоления/С.В. Кривцов. - М., 1986. - 180 с.

Крутецкий В.А. Психология подростка/В.А. Крутецкий. - М., 1965. - 210 с.

Крылов А.А. Психология: учебник (2-е издание)": Издательство Проспект; 2005 - 495 с.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология/И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М., 2003. - 199 с.

Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: Учебное пособие/Н.И. Леонов. - СПб.: Питер, 2005. - 362 с.

Мухина В.С. Возрастная психология/В.С. Мухина. - М.: Наука, 2001. - 362 с.

Немов Р.С. Психология: Учебник для вузов: В 3 книгах. Книга 1 - Общие основы психологии/Р.С. Немов. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. - 688 с.

Обозов Н.Н. Психология конфликта и способы его разрешения: Методическое пособие/Н.Н. Обозов. - СПб: МАЛИ, 1993. - 346 с.

Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социализации подростков: диссертация кандидата психологических наук/Е.В. Первышева. - М. Наука, 1989. - 157 с.

Психологические тесты: Том 2/Под ред. Карелина. - М.: Наука, 2000. - 389 с.

Психологический словарь/Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1990. - 494 с.

Психология подростка/Под редакцией А.А. Реана. - СПб.: Питер, 2003. - 338 с.

Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: книга для учителя/М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. СПб.: Питер, 2003.-250с.

Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник: Ч.2./Н.И. Шевандрин. - М.: Наука, 2003. - 371 с.

Приложение А

(основное)

Методика "Конструктивность мотивации"

Цель: выявление стратегии поведения учащихся в конфликте.

Инструкция: Представьте себе, что Вы - экзаменатор, оценивающий предлагаемые ниже суждения, так, что неудовлетворяющие из них лично Вас оцениваются единицей или двойкой, а совпадающие с вашим личным мнением, или близкие к нему - четверкой или пятёркой. Оценка "3" не должна использоваться вовсе. Оценивается каждое суждение без особенно долгих раздумий, чтобы не затягивать процедуру экзамена. За советами Вам обращаться не рекомендуется по Вашему положению экзаменатора, - оценки ставятся по первому ясному впечатлению напротив номеров суждений:

Первый блин всегда комом.

Чья земля - того и хлеб.

Когда мягко стелют - жестко спать.

Ум хорошо, а два лучше.

Руби дерево по себе.

Худую траву из поля вон.

Не подмажешь - не поедешь.

На вкус, да на цвет товарищей нет.

Чужая душа - потёмки.

Загнанных лошадей следует пристреливать.

Лучше поздно, чем никогда.

Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.

На языке мёд, а на сердце лёд.

Кто смел, тот и съел.

Цыплят по осени считают.

Правда в огне не горит и в воде не тонет.

Выше головы не прыгнешь, выше лба уши не растут.

Волка бояться - в лес не ходить.

Лучший способ разрешать споры - вовсе избегать их.

Выноси заботы на свет и держи с друзьями совет.

Ласковое телятко двух мамок сосёт, а упрямое - ни одной.

Всяк сверчок знай свой шесток: в чужие сани не садись.

На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.

Окончание приложения.

Дружно - не грузно: согласного стада и волк не берёт.

И мутную воду пьют в невзгоду.

Не зря, что Фоме огороды копать, а Ерёме над ним воеводой стоять.

Дружба - дружбой, а служба - службой.

В конечном счете, справедливость торжествует, а зло наказывается.

Ключ:

Сложить количество баллов отдельно по четырём группам вопросов:

№: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25 - приспособление.

№: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26 - сопротивление.

№: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27 - избегание.

№: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28 - сотрудничество.

Приложение Б

(основное)

Тест на конфликтность К.Томаса

Инструкция: Перед вами ряд утверждений, которые помогут определить некоторые особенности вашего поведения. Здесь не может быть ответов "правильных" или "ошибочных". Люди различны, и каждый может высказать свое мнение.

Имеются два варианта, А и Б, из которых вы должны выбрать один, в большей степени соответствующий вашим взглядам, вашему мнению о себе. В бланке для ответов поставьте отчетливый крестик соответственно одному из вариантов (А или Б) для каждого утверждения. Отвечать надо как можно быстрее.

А Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. Б Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

А Я стараюсь найти компромиссное решение. Б Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и моих собственных.

А Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. Б Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

А Я стараюсь найти компромиссное решение. Б Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

А Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. Б Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

А Я пытаюсь избежать неприятностей для себя. Б Я стараюсь добиться своего.

А Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно. Б Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

А Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. Б Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы.

А Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий. Б Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего.

Продолжение приложения.

А Я твердо стремлюсь достичь своего. Б Я пытаюсь найти компромиссное решение.

А Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые спорные вопросы. Б Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

А Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. Б Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет навстречу мне.

А Я предлагаю среднюю позицию. Б Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

А Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. Б Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

А Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. Б Я стараюсь сделать так, чтобы избежать напряженности.

А Я стараюсь не задеть чувств другого. Б Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

А Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. Б Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

А Если это сделает другого счастливым, дам ему возможность настоять на своем. Б Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

А Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы и интересы. Б Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

А Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. Б Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для обеих сторон.

А Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. Б Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы и их совместному решению.

А Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения другого человека. Б Я отстаиваю свои желания.

А Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. Б Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

А Если позиция другого кажется мне очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям. Б Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

А Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. Б Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

А Я предлагаю среднюю позицию. Б Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

А Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. Б Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

А Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. Б Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

А Я предлагаю среднюю позицию. Б Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

А Я стараюсь не задеть чувств другого. Б Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим человеком могли добиться успеха.

Бланк вопросника

Ключ:

Соперничество: 3А, 6В, 8А, 9В, 10А, 13В, 14В, 16В, 17А, 22В, 25А, 28А.

Сотрудничество: 2В, 5А, 8В,11А, 14А, 19А, 20А, 21В, 23В, 26В, 28В, 30В.

Компромисс: 2А, 4А, 7В, 10В, 12В, 13А, 18В, 22А, 23А, 24В, 26А, 29А.

Избегание: 1А, 5В, 6А, 7А, 9А, 12А, 15В, 17В, 19В, 20В, 27А, 29В.

Окончание приложения.

Приспособление: 1В, 3В, 4В, 11В, 15А, 16А, 18А, 21А, 24А, 25В, 27В, 30А.

Обработка результатов:

В ключе каждый ответ А или Б дает представление о количественном выражении: соперничества, сотрудничества, компромисса, избегания и приспособления. Если ответ совпадает с указанным в ключе, ему присваивается значение 1, если не совпадает, то присваивается значение 0. Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. Для обработки результатов удобно использовать маску.

Приложение В

(основное)

Методика "УСК"

Цель: определение уровня интернального контроля учащихся.

Инструкция: Прослушайте следующие суждения. Если вы с ними согласны, пишите "да", если не согласны - "нет".

Продвижение по службе больше зависит от удачного обстоятельства, чем от способностей и усилий человека.

Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

Внешние обстоятельства - родители и благосостояние - влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролируются действия подчиненных, а не полагаются на их самостоятельность.

Мои отметки в школе чаще зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.

То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом многих целенаправленных усилий.

Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.

То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

Продолжение приложения.

Мои отметки в школе больше всего зависят от моих усилий и степени подготовленности.

В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

Жизнь большинства людей зависит от обстоятельств.

Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моей болезни или болезней.

Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своём деле.

В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

Я часто думаю, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.

Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.

На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

То, что со мной случается, - это дело моих собственных рук.

Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.

Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточно усилий.

Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще всего были виноваты другие люди, чем я сам.

Ребёнка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.

В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешаться сами собой.

Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

Мне всегда трудно было понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.

К сожалению, заслуги человека остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

Ключ:

Совпадение по ключу оценивается 1 баллом и складываются.

1-12 - низкий субъективный контроль;

13-32 - средний субъективный контроль;

33 и выше - высокий субъективный контроль.

Приложение Г

(справочное)

К. Фопель Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие в 4-х томах.

Игра 36 "Трио" (с 8 лет).

Цели: Большинство детей лучше всего учатся конструктивно взаимодействовать друг с другом, когда при этом они могут использовать все свое тело. Это прекрасная групповая игра с нарастающим уровнем сложности, в ходе которой дети могут научиться синхронизировать свои движения с движениями других детей.

Материалы: Пустые коробки из-под обуви или не большие куски коврового покрытия.

Инструкция: Я приготовила для вас сложную задачу, решая которую, вы можете показать, насколько хорошо вы взаимодействуете друг с другом.

Для начала мне понадобятся три добровольца. Они должны встать в одну шеренгу плечо к плечу. Тот, кто стоит посередине, ставит свои ноги в две пустые коробки из-под обуви, одна коробка предназначена для его левой ноги, а другая - для правой. Двое других ребят ставят по одной своей ноге в те же коробки: стоящий справа ставит левую ногу рядом с правой ногой того, кто стоит в центре, а стоящий слева ставит свою правую ногу в одну коробку с его левой ногой. Теперь все трое должны попробовать пройти несколько метров. Наверное, будет лучше, если они возьмут друг друга за плечи.

Когда первая тройка успешно справится с заданием, можно подключить в эту группу еще одного ребенка. Если группа большая, имеет смысл начинать с двух или трех трио, к которым постепенно будут подключаться и другие дети. Подбадривайте детей, пусть они обсуждают друг с другом, как им поступить. При желании они могут меняться местами, чтобы их маленькая команда могла лучше справиться с заданием.

Анализ упражнения:

Смогли ли вы в своей команде сработаться друг с другом?

Что было труднее всего?

Игра 38 "Распускающийся бутон" (с 9 лет).

Цели: Эта игра направлена на активизацию совместной деятельности детей в малых группах. Она достаточно трудна. В ней детям необходимо удерживать равновесие и весьма тонко синхронизировать свои действия с действиями других детей.

Инструкция: Разбейтесь на группы по пять человек. Сядьте в круг на полу и возьмитесь за руки. Постарайтесь все вместе одновременно встать, не отпуская рук. Вы можете предварительно обсудить, кто, где будет стоять, чтобы лучше выполнить эту задачу.

Продолжение приложения.

После того, как одна из групп выполнит задачу и встанет на ноги, начнется вторая часть этой игры. Каждая группа превратиться в расцветающий бутон. Для этого дети должны отклониться назад, крепко держа друг друга за руки. Здесь тоже очень важно, чтобы группа была очень хорошо сбалансирована.

Когда весь класс справится с этой задачей, можно попробовать составить бутоны большего размера, добавляя в каждую пятерку по одному ребенку.

Анализ упражнения:

Насколько тебе понравилась эта игра?

Как твоя группа справилась с этим заданием?

Быстро ли вы смогли подняться?

Были ли у вас какие-нибудь трудности?

Обсуждали ли вы друг с другом, как будете справляться с этими трудностями?

От чего в первую очередь зависит выполнение этой задачи?

Игра 46 "Пчелы и змеи" (с 9 лет).

Цели: Детям очень нравится эта игра, результат которой зависит от слаженности действий внутри группы. В то же время пчелы и змеи соревнуются друг с другом, что делает игру еще более увлекательной.

Материалы: Губка и карандаш.

Инструкция: Я хочу предложить вам сыграть в игру под названием "Пчелы и змеи". Для этого вам нужно разбиться на две примерно равные по размеру группы. Те, кто хочет стать пчелами, отойдите к окнам, а те, кто хочет играть в команде змей, подойдите к стене напротив. Каждая группа должна выбрать своего короля.

А теперь я расскажу вам правила игры. Оба короля выходят из класса и ждут, пока их не позовут. Затем я спрячу два предмета, которые короли должны разыскать в классе. Король пчел должен найти мед - вот эту губку. А змеиный король должен разыскать ящерицу - вот этот карандаш. Пчелы и змеи должны помогать своим королям. Каждая группа может делать это, издавая определенный звук. Все пчелы должны жужжать. Чем ближе их король подходит к меду, тем громче должно быть жужжание. А змеи должны помогать своему королю шипением. Чем ближе змеиный король подходит к ящерице, тем громче должно быть шипение.

Теперь пусть короли выйдут, чтобы я смогла спрятать мед и ящерицу. Пчелы и змеи могут рассеяться по своим местам. Внимательно следите за тем, насколько ваш король удален от своей цели. Тогда вы легко сможете ему помочь, повышая громкость жужжания или шипения при его приближении к цели и понижая при его удалении. Пожалуйста, помните о

Продолжение приложения.

том, что во время этой игры вы не имеете права ничего говорить. Мне очень интересно узнать, кто из королей окажется первым.

Анализ упражнения:

Твоя группа хорошо помогала королю?

Вместе ли вы усиливали или уменьшали звук?

Как пчелы взаимодействовали друг с другом?

Как змеи взаимодействовали друг с другом?

Как ты чувствовал себя в роли короля?

Что для тебя было самым трудным?

Ты остался доволен своими подданными?

Игра 47 "Групповой портрет" (с 8 лет).

Цели: "Групповой портрет" дает возможность отработать сотрудничество и конструктивное взаимодействие в малых группах. Задача - нарисовать общий портрет, на котором присутствует каждый ребенок - усиливает у детей принадлежность к группе. В этой игре наряду со способностью к кооперации развиваются навыки наблюдательности и творческого самовыражения.

Чтобы дети могли выполнить свою задачу в спокойной обстановке и отнеслись к ней с должным вниманием, в некоторых случаях имеет смысл проводить игру в несколько этапов, растянув ее на два три дня.

Материалы: Каждой подгруппе понадобится большой лист бумаги и восковые мелки.

Инструкция: Разбейтесь на четверки. Каждая группа должна нарисовать картину, на которой будут изображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя, попросите кого-нибудь из группы сделать это. Подумайте вместе, как вы расположите рисунок на листе, каков будет сюжет вашей картины.

Когда все группы нарисуют свои портреты, нужно провести подробное представление всех картин. Перед этим можно дать группам время подумать, как они будут представлять свою работу остальным ученикам, и какие пояснения будут давать при этом.

Анализ упражнения:

Кого ты выбрал художником, рисующим твой портрет?

Что ты чувствовал, когда рисовали тебя?

Кто выбрал тебя художником?

Как вы пришли к решению, кого, где нарисовать?

Ты доволен своим портретом?

Насколько тебе понравилось работать вместе с другими ребятами из твоей подгруппы?

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание

Страниц