Решение задач на тему: Индивидуально-психологические особенности школьников 1.1 Индивидуально-психологические особенности

Введение

При значительном изменении общей ситуации в современном обществе максимально актуализируется роль и значение человека, человеческого фактора. Проявляя активность, человек добивается поставленной перед ним цели, чем значительнее полученные результаты его деятельности, тем более успешным считается он как личность, тем более высокое положение занимает в современном обществе. Как правило, человек добивается больших успехов в жизни, если работа, социальное окружение соответствует его индивидуально-психологическим особенностям.

На успешность личности имеют влияние многие факторы. Вот некоторые из них:

- Умеет ли человек общаться с другими людьми, проявляет ли при этом толерантность [70].

- Стремится ли человек достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности, владеет ли социальными нормами, правилами (социальная адаптация) [58].

- Наличие невысокого уровня тревожности, помогающей мобилизоваться и, следовательно, способствовать успешности деятельности этого человека [15].

- Мотивирована ли личность на достижение успеха, как в деятельности, так и в межличностном общении и взаимодействии [42].

- Какие побуждения движут этой личностью: социоцентрические или эгоцентрические [50].

Успешность взрослого человека в современном обществе принято определять по его социальному положению: занимаемой должности, материальному благополучию и другим категориям, определяющим права, обязанности и привилегии этой личности.[50].

Человек становится успешной личностью только под влиянием семьи, друзей и школы [37]. Поэтому задачи изучения индивидуально - психологических особенностей личности учащегося оказались в центре внимания и явились предметом содержательного анализа в нашем исследовании.

Актуальность нашего исследования определяется тем, что индивидуально - психологические особенности являются важными факторами, детерминирующими успешность деятельности человека в целом, модулируют адаптационные процессы при изменении тех или иных факторов внешней среды [54].

Однако материалы, накопленные в данной области исследования, не только разнообразны, но и противоречивы.

В социальной психологии под индивидуально - психологическими особенностями личности понимают такие особенности, которые имеют влияние на полноценное развитие личности, стиль её поведение, общения, взаимодействия и взаимоотношений с другими людьми, а, следовательно, влияют и на успешность жизнедеятельности этой личности в условия окружающей её социальной реальности[60]. К индивидуально - психологическим особенностям относят:

- характер;

- темперамент;

- акцентуацию личности;

В своём исследовании мы будем рассматривать такие индивидуально-психологические особенности личности учащихся, как: акцентуация, темперамент, характер, как наиболее актуальных в этом возрасте и имеющих с нашей точки зрения наибольшее влияние на выбор профиля обучения. Наш выбор подтверждается и уже имеющимися научными фактами, изложенными в трудах Бодалева А.А, Л.И., Пряжникова Н.С., Фельдштейна Д.И., Личко А.Е., Андреевой Г.М., Менделевича В.М. и многих других [12], [50], [65], [40], [4], [44].

К моменту окончания неполной средней школы очень часто у учащихся возникает проблема выбора профиля обучения. Поэтому проблема исследования заключается в том, чтобы изучить индивидуально-психологические особенности учащихся и доказать, что они имеют большое значение для профессионального и личностного самоопределения молодого человека.

На основе сформулированной выше проблемы исследования цель провести сравнительное исследование индивидуально-психологических особенностей учащихся школьных классов разного профиля

Объект исследования: индивидуально-психологические особенности школьников.

Предмет исследования: взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей учащихся школьных классов с выбранным профилем обучения.

Гипотеза исследования: если индивидуально-психологические особенности: характер, темперамент, акцентуация, влияют на выбор будущей профессиональной деятельности, то

- у учащихся физико-математического класса это такие личностные качества как - гипертимность, застревание, экзальтированность, синергизм, спонтанность и агрессия.

- у учащихся милицейского класса это такие личностные качества как - синергизм и экзальтированность.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определяют его задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели:

- Провести анализ литературы, в которой рассматривается социально-психологическая сторона профессионального самоопределения учащихся.

- Провести анализ литературы по проблеме изучения индивидуальных и социально-психологических особенностей личности школьников.

- Провести исследование индивидуально-психологических особенностей личности учащихся профильных классов.

- Вывести средний оценочный балл каждого ученика, входящего в выборку, для выявления уровня успешности их учебной деятельности по выбранному профилю.

- Выявить взаимосвязь индивидуально - психологических особенностей личности школьников с успешностью их учебной деятельности по профилю.

- Определить пути, позволяющие повысить эффективность учебной деятельности.

Теоретическую базу исследования составили:

- работы о сущности и структуре личности (Б.Ананьев, Л.Божович, А.Леонтьев, А.Петровский);

- исследованию, раскрывающему причины развития способности к профессиональному и личностному самоопределению, посвящены работы А.Бодалёва, Н.Лусканова, Н. Пряжникова и др.

Методы исследования: анализ научной литературы; наблюдение, тестирование, методы математической статистики.

Новизна исследования заключается в том, что успешность профессионального и личностного самоопределения редко ставилась в прямую зависимость от таких социально-психологических особенностей личности как характер, темперамент, акцентуация глубоко в социальной психологии не исследовалась. Каждая из перечисленных особенностей рассматривалась в отдельности и чаще всего в работах по общей психологии, а успешность профессионального и личностного самоопределения в большей степени связывали с учебной мотивацией.

Теоретическая значимость исследования - выводы и заключения, сделанные нами в процессе исследования являются теоретическим основанием для дальнейшего исследования взаимосвязи индивидуально психологических и социально - психологических особенностей личности школьников с обучением их в профильных классах, профессионального и личностного самоопределения молодого человека, оптимизации учебного процесса в профильных классах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в целях прогнозирования и оптимизации учебной деятельности, учащихся в профильных классах с целью максимального использования социально - психологических особенностей личности для профессионального и личностного самоопределения.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Оглавление

- Введение

- Индивидуально-психологические особенности школьников 1.1 Индивидуально-психологические особенности школьников характер, акцентуация темперамент

- Социально-психологические особенности старшеклассников как социальной группы

- Роль индивидуально-психологических особенностей в процессе освоения будущей профессиональной деятельности Глава II. Сравнительное исследование индивидуально-психологических особенностей учащихся школьных классов различного профиля милицейского, физико-математического

- Организация и методы исследования

- Анализ взаимосвязи и влияние профильного класса на индивидуально-психологические особенности учащихся

- Практические рекомендации по оптимизации учебной деятельности в классах разного профиля Заключение

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - Изд. 6-е., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2001.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.2т. - М.:Педагогика, 1980. - 290с.,287с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд-во КГУ,1996. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1993.

4. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2000.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: "Смысл", ИЦ "Академия", 2002.

6. Ассаджиоли Р. Психосинтез. - М.: ЭКСМОПРЕСС, 2002.

7. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 2000.

8. Бассиюни К. Воспитание народоубийц.(Власть или зрелость.О принуждении к послушанию и стремлении к автономии) / Перевод с нем. А.Д.Пономарева - СПб.: Академический проект,1999.

9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

10. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. - М.,2000.

11. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988, -190 с.

12. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности./ Под. Ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: МПА, 1995.

13. Большаков В.Ю. Психотренинг.Социодинамика.Игры.Упражнения. - СПб., 1994.

14. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

15. Бэрон Р., Ричардсрн Д. Агрессия. - СПб., 2000.

16. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 1984.

17. Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. - Минск,

18. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М., 1999.

19. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. - Москва-Рига, 2000.

20. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

21. Гуревич К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики // научнометодические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. - М., 1988.

22. Дако П. Новое искусство жить./ Пер. с франц. - М.: Институт практической психологии, 1995.

23. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. - М.: РАГС, 1999.

24. Егидес А.П. Как разбираться в людях, или Психологический рисунок личности. - М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.

25. Егидес А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.

26. Егидес А.П., Сугробова Н.Ш. Как научиться разбираться в людях. - Алма-Ата: Казахстан: АО "Караван", 1991.

27. Елисеев О.П. Конструктивноя типология и психодиагностика личности. - Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.

28. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2003.

29. Зинченко А.П. Аффект и интеллект в образовании. - М., 1995.

30. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. - Самара: Изд-во "АВС", 1997.

31. Клиническая психология. / Сост. и общая ред. Н.В.Тарабриной. - СПб.: Питер,2000.

32. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1995.

33. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвящение, 1997.

34. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков : Социально-психологические и психиатрические аспекты. - Минск: Беларусь, 1988.

35. Кречмер Э. Строение тела и характер / Пер. с нем. - М.: Изд-во Эксмо, 2003.

36. Лазурский А.Ф. Самовоспитание школьников. - М.: Педагогика, 1976, - 160 с.

37. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В.Лещинской. - М.: Изд-во Эксмо, 2002.

38. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

39. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - 2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медецина, 1983.

40. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000.

41. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб.,2001.

42. Маслоу А. Самоактуализация.// Психология личности. - М.: 1982. - 108-117 с.

43. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. - М.: МЕДпресс, 2001.

44. Миславский Ю.М. Наркомания и неврозы. // Патохарактерологические исслдования у подростков. / под. Ред. Личко А.Е., Иванова И.П. - М.: МГУ, 1993.

45. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. - М., 1995, - 360 с.

46. Общая психология / Состав. Е.И. Рогов. - М.: Владос, 1995.

47. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение,.

47. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетенстности). М.: Академический Проект, 2002.

48. Простомолов В.Ф. Гигиена и тайны души. - Простомолов В.Ф., 1992.

49. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во "Институт практической психологии". - Воронеж.: НПО "МОДЭК", 1996.

50. Психологические тесты / Под. Ред. А.А.Карелина. В 2 т. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

51. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. - Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2002.

52. Роббер М.-А., Тильман Ф. Психология в школе / Хрестоматия по социальной психологии (сост. Т.В.Кусатова). - М.: Междунар. педагогич. академия,1993.

53. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злоткин. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во "Питер", 1999.

55. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./ Общ. Ред. И вступ. Ст. Л.П.Петровской. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993.

56. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. - М., 1995.

57. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. - М., 1960.

58. Сержантов В.Ф. Характер как деструктивное поведение. - СПб.: Ривьера, 1993.

59. Словарь-справочник по психологической диагностике / Сост. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Киев: Наукова думка, 1989.

60. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1, 2, 2. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

61. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В.Юрчук. - Мн.: Элайда, 2000.

62. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. - Ростов н / Д.: "Феникс", 1999.

63. Сугробова Н.Ш. Как разбираться в людях. - Алма-Ата, 1991.

64. Фельдштейн Д.И.Проблемы возрастной и педагогической психологии (избранные психологические труды). - М.:МПА, 1995.

65. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика - М.,1998.

66. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

67. Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992.

68. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995.

69. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. - СПб.: Речь, 2003.

70. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек - манипулятор. - Минск, - 1992.

71. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии/Пер. с англ. В.Абабкова, В.Гаврилова. - СПб.: Сова; М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 624 с.

72. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. - М.: "Касталь", 1992.

73. Энциклопедия психологических тестов. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

74. Юнг К. Проблемы души нашего времени. - М., 1994, 17 с.

75. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного поведения//Вопросы психологии, 1995 №2 - 34-37с.