Дипломная работа на тему: Влияние социально - психологических факторов

Введение

Природа формирования коллектива и коллективных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности - её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В коллективе человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. С момента поступления в школу ребенку открывается более широкий мир, состоящий из одноклассников, учителей и других взрослых и детей, проживающих по соседству. В школе происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Большую часть времени дети проводят в контактах с родителями, учителями, другими детьми. Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. В младшем школьном возрасте большее значение для развития ребенка и становление его личности приобретает общение в коллективе сверстников. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ним делает группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Проявляя социальную активность, каждый школьник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, формирование эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию школьников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

Актуальность: Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе. С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью. Различные социально - психологические факторы по - разному влияют на формирование, сплоченность коллектива и психологический климат в нем. Общение со сверстниками и положительное влияние коллектива играет важную роль в этом возрасте.

С поступлением ребенка в школу начинается активное приобретение навыков общения. И от построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка или от его статуса в группе зависит становление его личности в системе личных взаимоотношений. Этот этап становления коммуникативных навыков общения попадает на период младшего школьного возраста. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе. Благоприятный психологический климат в коллективе дает возможность ребенку пройти плавно период адаптации без болезненного влияния на его психические процессы. Дети младшего школьного возраста по-прежнему много времени проводят в различных играх, где их партнерами по игре становятся сверстники. Игра является одним из ведущих факторов, способствующих процессу адаптации детей в коллективе класса. В данной работе, нам бы хотелось рассмотреть процесс формирования детского коллектива, под влиянием внеурочной совместной деятельности на основании которой формируются определенные мотивы и цели, в которой ребенок проходит процесс адаптации к новым условиям а исходя из них и способы общения между сверстниками и их влияние на коллектив в целом.

Этой проблемой занимались: Аникеева Н.П. "Психологичский климат в коллективе" (1989), Донцова А.И. "Психология коллектива" (1984), Эльконин Д.Б. "Избранные труды", Кан-Калик В.А. "Основы профессионально-педагогического общения", Коломинский Я.Л. "Психология личных взаимоотношений в детском коллективе", В.М. Бехтерев "Коллективная рефлексология" (1921), "Объективное изучение личности" (1923). В виду того, что разработка этой проблемы началась очень давно, и в ней было задействовано большое количество педагогов, психологов и общественных деятелей.

Объект - процесс формирования детского коллектива. Предмет - влияние социально-психологических факторов способствующих прогрессивному формированию коллектива начальной школы, а именно: сплоченности, адаптации, межличностных отношений, психологического климата, дружбы и игры на процесс формирования коллектива класса начальной школы

Цель - детально рассмотреть процесс формирования детского коллектива. Выявить и рассмотреть положительное влияние игры, совместной внеурочной деятельности, спортивных мероприятий на сплоченность, межличностные отношения между сверстниками, психологический климат класса и их влияние на процесс формирования коллектива младших школьников. Гипотеза - социально-психологические факторы формирования коллектива, такие как: внеурочные межличностные отношения, психологические игры, направленные на принятие детьми друг друга, совместная деятельность будут способствовать повышению уровня развития коллектива.

Задачи:

изучить литературу по теме исследования;

анализ теоретических основ формирования коллектива;

изучить психологические особенности младшего школьника;

изучить особенности формирования коллектива на этапе младшего школьного возраста;

изучить характер взаимоотношений детей в данной возрастной группе и его влияние на формирование психологического климата коллектива класса начальной школы;

определить основные мотивы, лежащие в основе общения ребенка со сверстниками как фактор влияния на формирование сплоченности коллектива класса;

изучить положительное влияние совместного проведения игр, спортивных и музыкальных мероприятий на формирование коллектива класса начальной школы;

Экспериментально исследовать социально-психологические факторы формирования детского коллектива начальной школы.

Методы исследования.

Мы используем теоретические и эмпирические методы, в качестве методического инструментария воспользуемся:

Социометрия Д. Морено.

Проективная методика А.Н. Лутошкина.

Беседа учителем;

Компьютерная математическая обработка данных исследования.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Оглавление

- Теоретический анализ проблемы формирования детского коллектива начальной школы 1.1 Феномен формирования детского коллектива в отечественной и зарубежной психологии

- Факторы, влияющие на формирование детского коллектива

- Психологические особенности младшего школьника

- Организационная структура. роли и статусы

- Межличностные отношения их влияние на групповую деятельность

- Игра, как путь к адаптации ребенка в коллективе

- Мотивация построения отношений младших школьников

- Социально-психологический климат детского коллектива

- Сплоченность коллектива

- Этапы и уровни развития детского коллектива Вывод по главе

- Экспериментальное исследование результата влияния социально - психологических факторов внеурочной совместной деятельности детей на формирование коллектива класса начальной школы 2.1 Диагностика межличностных отношений и уровня сплоченности младших школьников в коллективе класса

- Диагностика уровня развития коллектива

- Беседа с классным руководителем

- Результаты исследования и их интерпретация Заключение

- Литература

- Приложения

Список литературы

. Андреева Г.М. Социальная психология // Социология в России /Под ред.

3. Артемов В.А. Введение в социальную психологию. М., 1927.

. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 1983.

5. Браун Р. Межгрупповые отношения // Перспективы социальной психологии. М., 2001. -С.548-578.

6. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2005. -351с.

В.А. Ядова. М., 1996-б.

7. Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю.М.Жукова, Допетровской, О.В.Соловьевой. М., 1994.

8. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.3. М., 1983.

9. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://referat.ru

10. Донцов. А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984.

. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М., 2000;

12. Залужный А.С. Учение о коллективе. М.;Л., 1930.

. Игнатьев Е.И., Лукин И. С., Громов М. Д. Пособие для педагогических училищ (школьных).М., "Просвещение", 1965 г.

. Калишенко К.К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. //Дошкольное воспитание.- 1984, №7

. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск, 1976.

16. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект-Пресс, 2001.

17. Макаренко А.С. Коллектив и личность // Макаренко А.С. Собр. соч. Кн.5. Львов, 1963.

. Немов Р.С. Психология. В трех кн. Кн 2. -М.: Владос, 1999. -608с.

19. Петровский А.В. История советской психологии. М., 1967.

20. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение, 1978. -175с.

21. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология М.: Академия, 2001.

. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. -М.: Владос, 1999. -47с.

. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. Пособив для пед. нн-тов/ А.А. Алексеев. И.А. Архитов. В.Н. Бабий и др: Под ред А.И. Щербакова: М.: просвящение, 1987- 255с.

. Практическая психодиагностика /сост. Д.Я.Райгородский. - Самара, 1998;

25. Проблемы общественной психологии /Под ред. В.Н. Колбановского и Б.Ф.Поршнева. М., 1965

. Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина М: Владос Т2-2000-248с.

27. Психология. Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990.-494с.

. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом /Под ред.А. Бодалева, А. Деркача, Л. Лаптева. -М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003. -640с.

. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - Серия "Мастера психологии" - Питер, С - Птб, 2000. - 212 с.

. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2004. -376с.

31. Советский школьник (по работе I Педологического съезда) / Под ред. Н.А. Рыбникова. М., 1929

32. Социальная психология /Под ред. П.П.Предвечного и Ю.А.Шерковина. М., 1975.

33. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82

34. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. -СПб.: Лидер, 2005. -592с.

35. Струминский В. Я. Психология. Оренбург, 1928.

36. Таджиабаева Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. //Дошкольное воспитание.- 1983, №2.

37. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.