Курсовая работа на тему: Малые фольклорные жанры как средство развития речи детей дошкольного возраста

Введение

Фольклор - художественное народное искусство, художественная творческая деятельность трудового народа; создаваемая народом и бытующая в народных массах поэзия, музыка, театр, танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. В коллективном художественном творчестве народ отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни и природы, культы и верования. В Фольклоре, сложившемся в ходе общественной трудовой практики, воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнёта, мечты о справедливости и счастье. Впитавшее в себя многовековой опыт народных масс, фольклор отличается глубиной художественного освоения действительности, правдивостью образов, силой творческого обобщения.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокоррекции. Весь дошкольный возраст - это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы. Наблюдения показывают, что у большинства старших дошкольников и школьников 1-х классов, обладающих недочетами речи, нет не каких серьезных нарушений, у этих детей выработалась привычка нечистой речи, связанная и с неправильным воспитанием.

Как показывает практика большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи. Очень серьезно вступает вопрос о чистоте детской речи. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться чувство негативизма. Что влияет на успеваемость, среди неуспевающих школьников младших классов отличается большой процент косноязычных.

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, художественные произведения и другие). Малые фольклорные жанры одни из них.

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования второго поколения в содержании образовательной области "Коммуникация" заявлены цели овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: "развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи" (п. 3.3.7.)

Таким образом, тема нашей работы "Малые фольклорные жанры как средство развития речи детей дошкольного возраста".

Объект исследования - развитие речи у дошкольников.

Предмет - малые фольклорные жанры.

Цель исследования: выявить эффективность развития речи у детей дошкольного возраста посредством малых фольклорных форм.

Задачи:

) Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и литературоведческую литературу, Интернет-источники по данной проблеме;

) Определить пути развития речи дошкольников;

) На основе изученных материалов разработать сборник игр для детей дошкольного возраста с малыми фольклорными жанрами.

Глава 1. Основы развития речи старших дошкольников

.1 Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности (6).

Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.

Мышление - это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации. Основная линия развития мышления - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Словесно-логические операции определяют содержательную характеристику интеллектуальной деятельности.

Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению. Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.

Структура мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста содержит следующие компоненты:

) Мотивационный компонент, проявляющийся в разных видах активности.

) Регуляционный компонент, проявляющийся в умении планировать, программировать и контролировать психическую деятельность.

) Операционный компонент, то есть наличие сформированных операций анализа и синтеза.

Развитие мышления оказывает позитивное влияние на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника. Речевая деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении. В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи:

речь из ситуативной становится контекстной;

развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;

складываются планирующая и инструктивные функции речи, проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;

совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности: преодолеваются дефекты звукопроизношения, ребёнок различает сходные звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым анализом слов;

совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности: обогащается словарный запас, появляется лексическая вариативность, формируется связность речи, дети овладевают монологом.

Развитие речи тесно связано с развитием словесно-логических операций. Дети старшего дошкольного возраста приобретают значительный запас производных слов. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируется способность к обобщению, классификации предметов, обозначаемых существительными: животные делятся на диких и домашних, птицы - на зимующих и перелётных.

Постепенный рост состава речи ребенка является следствием расширения жизненного опыта, усложнением его деятельности и общения со взрослыми. По мере развития лексико-грамматического строя речи становятся возможными такие интеллектуальные операции, как сравнение, обобщение, классификация. Именно в дошкольном возрасте складываются три функции речи, которые имеют важное значение в формировании интеллекта:

. Коммуникативная. Влияет на интеллектуальное и эмоциональное развитие детей. В процессе общения ребенок усваивает новые понятия.

. Познавательная. Играет большую роль в развитии восприятия, придавая сенсорным функциям поисковый характер, в развитии вербальной памяти, что важно для формирования обобщенного мышления.

. Регулирующая. Формирование данной функции речи связано с развитием возможностей планирования интеллектуальной деятельности.

Главной особенностью данного периода развития является совершенствование речевой функции в процессе вербального взаимодействия, отвлечённого от конкретной ситуации, что предопределяет появление сложных языковых форм.

Восприятие - целенаправленный и активный интеллектуальный процесс по формированию образов окружающего мира. По мнению А. В. Запорожца, период дошкольного детства наиболее сенситивен для развития восприятия, так как под влиянием продуктивной творческой деятельности у ребёнка складываются сложные виды перцептивных и интеллектуальных действий по анализу воспринимаемых объектов (13). Восприятие детей становится осмысленным и дифференцированным. В процессе восприятия старших дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала. Адекватное восприятие сенсорных событий имеет решающее значение для развития операций мыслительной деятельности.

Восприятие становится осмысленным, интеллектуальным процессом, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. От восприятия ребенка в первую очередь зависит развитие памяти, главным видом которой в дошкольном возрасте является образная.

Память - психический познавательный процесс, состоящий в отражении личного опыта, сложившегося в зависимости от социального окружения.

Первоначально память носит непроизвольный характер, так как степень запоминания зависит от установки наглядных связей, исходя из особенностей личного опыта ребёнка.

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию, которое заключается в формировании регулятивных компонентов психической деятельности и приёмах запоминания вербального материала в соответствии с операциями мыслительной деятельности.

Оглавление

- Введение

- Основы развития речи старших дошкольников .1 Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

- Особенности развития речи старших дошкольников

- Влияние малых фольклорных форм на развитие речи детей в раннем возрасте

- Малые фольклорные жанры

- Особенности понимания малых форм фольклора Глава 2. Педагогический проект, направленный на развитие речи дошкольников

- Анализ образовательной ситуации

- Пояснительная записка к сборнику игр

- Сборник игр с малыми фольклорными жанрами Заключение

- Список литературы

Список литературы

1. Алексеева М.М. "Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников" Изд. Центр "Академия", 1997 г.

. Аникина "Мудрость народная: жизнь человека в русском фольклоре - Вып.1, 1991 г."

. Аникин В. П., "Русская народная сказка", М.: Художественная Вопросы жанров российского фольклора", Сборник статей, М.: МГУ, 1972; литература, с.984;

. Азадовский М.К. "История русской фольклористики" Москва: Учпедгиз, 1958 г.

. Барская Н. "Выступает будто пава!" (элементы фольклора на занятиях в детском саду) // Дошкольное воспитание, 1994 г. №12.

. Бахтин В.С. "От былины до считалки" Рассказы о фольклоре - Л., 1988 г.

. Бондаренко А.К. "Словесные игры в детском саду" М: Просвещение, 1977 г.

. Гауак В.М., "Фольклор и молдавско-русско-украинские связи", М.: Наука, 1975;

. Генинг М.Г., Герман Н.А. "Обучение дошкольников правильной речи" Чебоксары, 1980 г.

. Гербова В.В. "Занятия по развитию речи в средней группе детского сада" Просвещение, 1983 г.

. Городилова В.И. "Воспитание правильной речи" УЧПЕДГИЗ, 1956 г.

. Грухих В.М. "Словопроизводство в пословицах и поговорках" Русский язык в школе, 1997 г.

. Зуева Т.В. "Русский фольклор" Флинта: Наука, 1998 г.

. Карпова С.Н. "Осознание словесного состава речи дошкольниками" М., 1967 г.

. Лопухина И.С. "Звуки, буквы и слова", "Дельта", 1998 г.

. Максаков А.И. "Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом". М., Просвещение, 1979 г.

. Мартынова А.Н. "Детский поэтический фольклор"СПб, 1997 г. №608

. Мелехова Л.В. "Речь дошкольника и ее исправления" М., Просвещение, 1867 г.

. Неганова Н. "Русский фольклор в жизни малышей"// Дошкольное воспитание, 1995 г. №9.

. Никитина М.А. "Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников" Минск, 1968 г. №11.

. Новицкая М. "Фольклорная школа" // Дошкольное воспитание, 1993 г. №9.

. Радина Е.И. "Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста" М., Просвещение, 1968 г.

. Ревина И. "Дни, прожитые с детьми: Фольклор и авторская песня в жизни детей"// Дошкольное воспитание, 1997 г. №423.

. Репина З.А. "Уроки логопедии", "Литер" Екатеринбург, 1999 г.

. Салахова А.Д. "Развитие звуковой стороны речи ребенка" М. Педагогика, 1973 г.

. Сергеева Д. "А как речь - то говорит, словно реченька журчит": Малый фольклор. Дош. воспитание, 1994 г. №9

. Скворцова Л. "Формирования у детей интереса к русскому фольклору"// Дошкольное воспитание, 1993 г.

. Соловьева О.И. "Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду" М., Просвещение, 1966 г.

. Сохин Ф.А. "Развитие речи детей дошкольного возраста" М., Просвещение, 1988 г.

. Тарланов З.К. "Русские пословицы: синтаксис и поэтика". Петрозаводск, 1998 г.

. Туманова Т.В. "Формирование звукопроизношения у дошкольников" 1999 г.

. Усова А..П. "Русское народное творчество в детском саду". М., Просвещение, 1972 г.

. Фомичева М.Ф. "Воспитание у детей правильного произношения". М., 1981 г.

. Флерина Е.А. "Эстетическое воспитание дошкольников". М., 1961 г.

. Чемортан С.М. "Формирование художественно - речевой деятельности дошкольников". Кишинев, 1986 г.

. Ярославский Е. "Как родятся, живут и умирают боги и богини" М., 1959 г. Русские народные песни (составитель В.В. Варганова). М., 1988.