Дипломная работа на тему: Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста

Введение

В последние годы акцент исследований в детской логопедии сместился в сторону более раннего выявления отклонений в речевом развитии и раннего начала комплексной коррекционной работы.

Актуальностью проблемы является реальная возможность проведения коррекции несформированных компонентов в развитии ребенка в дошкольном возрасте, используя в полной мере потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции. Эффективно коррегировать темп психоречевого развития ребенка и предупредить возникновение вторичных нарушений. Чем раньше будут выявлены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени будет у родителей и педагогов для их коррекции.

Логопедическое воздействие на ранних этапах становления речевой функции опирается на взаимосвязанное рассмотрение вопросов умственного и социально-эмоционального развития с учетом специфики овладения основными функциями речи (номинативной, коммуникативной, когнитивной и другими) в данном возрасте.

Цель исследования: выявить и изучить проблему выявления предпосылок дисграфии у дошкольников старшего возраста.

Объект исследования: процесс формирования письменной речи.

Предмет исследования: серия диагностических заданий и упражнений по выявлению предпосылок дисграфии у дошкольников старшего возраста.

Гипотеза: так как у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи формируются предпосылки дисграфии, то более раннее выявление и предупреждение предпосылок дисграфии позволит эффективнее использовать сензитивный период развития речи, способствовать, в дальнейшем полноценному становлению письменной речи.

Задачи исследования:

Изучить специальную литературу о современном состоянии предпосылок дисграфии у детей дошкольного возраста.

Проанализировать понятие дисграфии, классификации ее видов с учета различных подходов.

Выявить закономерности и условия формирования письма у детей дошкольного возраста.

Провести анализ способов и приемов выявления предпосылок дисграфии.

Описать систему диагностических заданий для детей старшего дошкольного возраста с целью выявления предпосылок дисграфии.

Проанализировать методы предупреждения дисграфии у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе реализации программы диагностической методики выявить и проанализировать уровень тяжести выявленных предпосылок дисграфии.

В ходе экспериментального изучения оценить эффективность коррекционно-логопедического воздействия.

Провести математико-статистическую обработку результатов констатирующего и контрольного исследований.

Экспериментальное изучение выявления предпосылок дисграфии базировалось на современных представлениях:

- лингвистики о языке как важнейшем средстве:

общения людей;

освоения окружающей действительности и познания мира;

- философской теории познания, теории речевой деятельности, которые утверждают факт взаимосвязи в развитии:

языка и мышления;

речевой и познавательной деятельности;

- психолингвистики:

о трехкомпонентной структуре языковой способности, включающей синтаксический, семантический и фонологический компоненты;

- общей психологии и педагогике:

о ведущей роли общения и деятельности в формировании способностей;

о последовательности формирования умственных действий;

- специальной психологии и педагогике:

о диалектическом единстве речевого и психического развития;

о сущности речевого дефекта у детей с общим недоразвитием речи;

о необходимости формирования у них мотивации к коммуникативной и познавательной деятельности;

о комплексном, системном и функциональном семантическом подходах к коррекции имеющихся отклонений в развитии.

В работе использованы следующие методы исследования:

- теоретические - изучение литературы по теме исследования;

- эмпирические - анализ педагогической литературы, качественный и количественный анализ результатов, статистическая обработка данных.

Исследовательская работа проводилась на базе МОУ "Детский сад комбинированного вида № 330 г. Омска" среди детей старшего дошкольного возраста.

В I главе данной работы представлено теоретическое обоснование исследования проблемы дисграфии и ее предупреждения у детей старшего дошкольного возраста.

Во II главе представлен анализ существующих методик по выявлению предпосылок дисграфии у детей, раскрывается возможность использования этих методик для детей старшего дошкольного возраста. И с учетом того, что первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, так или иначе принимающих участие в формировании речи, влечет за собой последующие негативные изменения речевой системы в целом, были и подобраны задания и упражнения диагностической методики.

В III главе проведения практической исследовательской работы подтверждает возможность исполнения предложенных заданий и упражнений диагностической методики по выявлению предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста. А выбор оптимальной коррекционно-логопедической работы позволит предупредить дисграфию у детей еще до школы, то есть использовать максимально возможности сензитивного периода.

Практической значимостью данной работы является возможность использования конкретных приемов обследования нарушений речи, получение необходимых для анализа структуры речевых отклонений у детей и их всесторонняя оценка, что позволяет построить коррекционно-логопедическую работу, учитывая личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

Оглавление

- Введение

- Современное состояние вопроса о предупреждении дисграфии у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Понятие и структура письма как вида письменной речи

- Закономерности и условия формирования письменной речи у детей старшего дошкольного возраста

- Характеристика дисграфии как специфического нарушения письма

- Предупреждение дисграфии как специфического нарушения письма Глава II. Содержание и форма практических исследований для выявления предпосылок дисграфии

- Анализ способов и приемов выявления предпосылок у детей старшего дошкольного возраста

- Описание системы диагностических заданий Глава III. Организация и содержание логопедической работы по выявлению предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста

- Организация практического исследования

- Особенности выявления предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста

- Формирующий этап

- Анализ результатов формирующего исследования

- Статистическая обработка результатов исследований Заключение

- Литература

- Приложение

- Приложение

Список литературы

Виталий Н.

Никита К.

Валя К.

Женя П.

Экспериментальная

Лера Р.

Лера М.

Ксюша Д.

Саша У.

Настя Е.

Контрольная

Таблица 28 - Упорядоченный ряд

1 гр.

2 гр.

Окончание таблицы 28

1 гр.

2 гр.

Таблица 29

1 гр

2 гр

Окончание таблицы 29

1 гр

2 гр

Число общих серий S=7.

Число серий по группам по таблице 7 [5, 20] S0,5(9,9)=6.

Так как S>S0,5 , то различия не являются достоверными.

Число инверсий U=5+5+7+7+7+7+7+8+8=61

По таблице 8 [5, 22] U0,5(9,9)=14-21.

Таким образом, в связи с малым количеством детей, участвующих в исследовании, небольшого временного промежутка ,различия не являются статистически значимыми, Но при выполнении длительных исследований при наличие большого количества детей (более 30), представляется возможным использование данной методики для выявления предпосылок дисграфии у детей.

Заключение

Проведенное нами исследование было направлено на совершенствование работы по выявлению и предупреждению предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста посредством серии заданий и упражнений диагностической методики.

В процессе педагогического исследования была достигнута поставленная цель исследования: выявлены предпосылки дисграфии у детей старшего дошкольного возраста посредством использования серии заданий и упражнений диагностического методики.

Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были решены следующие задачи:

- научно обосновать тему дипломной работы с учетом данных лингвистики, психолингвистики, психологии, логопедии;

- в ходе экспериментального изучения выявить предпосылки дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с использованием серии заданий и упражнений диагностической методики;

- в ходе экспериментального изучения оценить эффективность использования предлагаемой диагностической методики;

- разработать проект коррекционной работы для данной группы детей.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет говорить о недостаточном использовании диагностических методик по выявлению предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста, о недостаточном использовании в практике сензитивного периода детей этого возраста, Что сказывается, в дальнейшем, в нарушении письма в школе и в длительности коррекционно-логопедических мероприятиях.

Современные представления науки по проблеме предупреждения и профилактике дисграфии у детей-школьников, данные, полученные в констатирующем исследовании, легли в основу заданий и упражнений диагностической методики по выявлению предпосылок дисграфии у детей дошкольного возраста. А затем на формирующем этапе исследования подтвердили целесообразность использования предложенных упражнений и заданий.

В работе использовалась индивидуальная форма работы и поэтапная система обследования. Оценить эффективность предложенного средства коррекционно-логопедической работы позволит контрольный эксперимент.

Результаты контрольного исследования показали приблизительно одинаковые значения уровня выполнения заданий и упражнений диагностической методики. Что позволяет использовать данную диагностическую методику для диагностики предпосылок дисграфии у детей дошкольного возраста.

Таким образом, гипотеза нашего исследования: у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи формируются предпосылки дисграфии, что препятствует нормальному онтогенетическому развитию. Более раннее выявление предпосылок дисграфии позволит эффективнее использовать сензитивный период развития речи, будет способствовать, в дальнейшем, полноценному становлению письменной речи.

Литература

1. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика - М .,2001.- С 52-58.

2. Волкова Г.А., Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики - СПб. 2003.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1959

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи - М., 1961г- 472с.

5. Гейци Э.Д. Психодиагностика в педвузе. - Новосибирск, 2001.

6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Метод. рекомендации. СПб. 2000.

7. Дубровская Н.Ф., Фарбер Д.А., Безруких М.М., Психофизиология ребенка. М., 2000.

8. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. - М. Лабиринт, 1998.

9. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь

10. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи

11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Феличева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990

12. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.. 1962.

13. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда М.:Владос, 1998.

14. Корнев А.Н. "Нарушение чтения и письма у детей" - С-Пб.: № Мим", 1997.

15. Корнев А.Н. Нарушение письменной речи у детей.- М., 1997г.С 77-132.

16. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Организационные вопросы программно-методического обеспечения. Под редакцией Л.С. Сесковец.- М.:Аркти.2005

17. Лалаева Р.И. Дисграфия 1998г //Логопедия // С 286-301.

18. Логинова Е. А. "Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекция у младших школьников с задержкой психического развития. - С.-Пб.:Детство -Пресс, 2004.

19. Логинова Е.А. Нарушения письма.- СПб.,2004.- С 8-50

20. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма - М., - 1950.- С 121-138.

21. Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма //Методическое наследие. Логопедия. Книга IV.

22. Лурия А.Р. Язык и сознание - М.,19

23. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений, Под редакцией Г.В.Чиркиной. М.: Аркти, 2005.

24. Микляева Н.В. " Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста". М.: "Арис Пресс", 2006.

25. Орфинская В.К. Типы моторной и оптической алалии // Ученые записки ЛГПИ им Герцена ,СПб.,1959

26. Парамонова Л.Г. "Предупреждение и устранение дисграфии у детей". - С.Пб.: "Согаз", 2004

27. Парамонова Л.Г. Дисграфия. Профилактика и коррекция - СПб., 2006.-С -2-55.

28. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция.- С-Пб.: "Детство пресс", 2006.

29. Репина З.А. "Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи". Уч.пособие. - Екатеринбург: 2004.

30. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи.- Уч п. Екатеринбур 1995.

31. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. Глава 11 Речь.- СП., 1999

32. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- 1995. С 34-151

33. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М., 2003

34. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма. - М.,1971

35. Урунтаева Г.А. , Афонькина " Помоги принцу найти Золушку", М.: "Просвещение", 1994.

36. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/О.С.Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 287 с.

37. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. "Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада" - М.:2003.

38. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников . М.,2000

39. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письмо и чтение: нарушение и восстановление.- М., 1997 С 65.

40. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностики речевых нарушений. М., 2005

41. Эльконин Д.Б. Развитие речи//Психология детей дошкольного возраста/под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. М. 1964