Курсовая работа на тему: Внимание умственно отсталых школьников

Введение

Внимание - важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида (Н.Ф.Добрынин).

Проблемами внимания занимались многие психологи, как отечественные, так и зарубежные. Огромный вклад в ее изучение вложили В. Вундт, Э. Титченер, У. Джемс, Т. Рибо, Н.Н. Ланге, Д. Бродбент, Г. Эббингауз, У. Найссер, Д. Норман, А. Трейсман, Д.И. Узнадзе, К. Черри, Д. Канеман, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер, Г.Я. Гальперин. Также большое значение имеют исследования С.Л. Кабыльницкой, В.Я. Романова, Ю.Б. Дормашова, Ф.Н. Гоноболина, А.В. Петровского, Р.С. Немова, Е.Д. Хомской и др.

Проблема внимания умственно отсталых детей традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны.

Одним из главных положений отечественной олигофренопсихологии является утверждение, что дети-олигофрены способны к развитию, т.е. у них могут возникать качественно новые, более сложные психические образования (Л.С. Выготский, Л.В. Занков и др.). Это положение подтверждается многочисленными экспериментальными исследованиями и наблюдениями. Вместе с тем не снимается со счета и тот факт, что развитие умственно отсталого ребенка осуществляется на аномальной основе, что обуславливает его замедленность, своеобразные черты и существенные отклонения от нормального развития.

Исследования специалистов показывают, что при умственной отсталости ни один из свойств внимания не остается тем или иным образом не задетым патологическим отклонением в развитии психики. Перед педагогом ставится задача преодоления имеющихся дефектов с опорой на сохранные качества психики умственно отсталого. В то же время выявлены возможности коррекции недостатков внимания.

Объект исследования - психологическая сущность внимания.

Предмет - внимание умственно отсталых школьников.

Цель курсовой работы - изучить особенности внимания умственно отсталых школьников.

Задачи:

) дать характеристику внимания и его виды;

) рассмотреть свойства внимания и их особенности;

) раскрыть особенности внимания умственно отсталых школьников;

) рассмотреть возможности диагностики внимания у умственно отсталых школьников.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Оглавление

- Введение

- Внимание как психический процесс .1 Понятие внимания, его виды

- Характеристика свойств внимания Выводы по главе I

- Внимание умственно отсталых школьников как психолого-педагогическая проблема .1 Особенности развития внимания у умственно отсталых школьников

- Методы и приемы диагностической проблемы внимания Выводы по главе II

- Заключение

- Список литературы

Заключение

Рассматривая проблему внимания, было выяснено, что оно не является психическим процессом, так как не имеет собственного содержания. Это психическое состояние. Внимание рассматривается и является важным компонентом познавательной деятельность.

При исследовании выявилось, что внимание зависит от настроения учащегося и от окружающей среды. Внимание нарушено у всех умственно отсталых школьников, хотя проявляются эти нарушения индивидуально и у каждого ребенка имеются сохранные стороны внимания. Особенно внимания умственно отсталых школьников, несомненно должны учитываться при организации учебно-воспитательного процесса в специальной школе 8 вида. Воспитание внимания у умственно отсталых школьников тесным образом связано с формированием их личности. Внимание сопровождает формирование таких личностных качеств, как целенаправленность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость. Присущие ученикам с недостатками умственного развития нарушение произвольного внимания препятствуют формированию у них целенаправленности поведения и деятельности, резко снижают их работоспособность.

Для детей-олигофренов характерна большая узость внимания, объем которого ограничивается одним-двумя объектами. Оптимальная устойчивость внимания при выполнении однообразного вида деятельности сохраняется лишь в продолжение 5-10 минут. Большинство этих детей не способны распределить внимание на два вида деятельности.

У умственно отсталых учащихся за период целенаправленного обучения во вспомогательной школе и, соответственно, в связи с продвижением детей в общем развитии обнаруживается повышение показателей всех изучавшихся свойств внимания. Однако развитие внимания у детей-олигофренов происходит менее интенсивно, чем у учеников массовой школы, и отличается качественным своеобразием.

Наблюдается как количественное, так и качественное изменения показателей объема, а также устойчивости и распределения внимания. Объем внимания детей-олигофренов в среднем включает 2,4 объекта. При этом отмечается большая вариабельность объема внимания, зависящая от предварительной установки к восприятию и знакомства с объектами восприятия, а также от особенностей этих объектов. Несмотря на несомненное увеличение объема внимания при благоприятных условиях, например, при наличии смысловой взаимосвязи между объектами восприятия, все же продолжает сохраняться более значительное отставание от нормы.

У олигофренов неосложненной формы дефекта отмечено наименьшее отставание от нормы в показателях объема, устойчивости и распределения внимания, а также в динамике их развития. Объем внимания уравновешенных олигофренов меняется значительнее, чем у других детей-олигофренов, в зависимости от установки к восприятию, предварительного знакомства с объектами и качества предъявляемой информации,

Для развития умственно отсталого ребенка весьма значима материальная база, те условия жизни, в которых он находится, обстановка. Однако самую большую роль играют окружающие ребенка люди, их личностные качества, наличие стремления оказать ему действенную помощь.

Список литературы

1. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. - М., 1982.

2. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Академия, 2005. - 290 с.

. Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. - Москва: ЗАО "БАО-ПРЕСС", ООО "ИД "РИПОЛ классик", 2005. - 240 с.

. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2002. - 400 с.

. Гатанова, Н.В. Развиваю внимание. СПб.: Питер, 2000. - 198 с.

. Дормашов Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2002. - 339 с.

. Дружинин, В.Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов / Под общей редакцией В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2007.

. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

. Ильин Е.П. Психология. - "Питер", 2010. - 545 с.

10. Комарова, Т.К. Психология внимания: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Т.К. Комарова. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 124 с.

11. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 2010.

. Кривова М.А. Развитие внимания в начальной школе // Школьный психолог. - 2003. - №46. - С. 25 - 29.

. Педагогическая психология / Под ред. Кошелевой С.В. - М., С.-П., 2005. - с. 45-63.

. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М., 2009. - 156 с.

. Поздняков С.В. Тестирование в психологической диагностике. - М., 2009. - 125 с.

. Разумова Г.А. Особенности внимания младших школьников // Начальная школа. Плюс до и после. - 2005. - №4. - С. 35 - 41.

. Рогова Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 2008. - с. 321-325.

. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. - М., 2008.

. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2007. - 712 с.

. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 2003. с. 150-157.

. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 2009. - 534 с.

. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. - М., 2009. - 390 с.

. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединский. - М., 2008.

. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1961.

. Шаповалова О.Е. Практикум по специальной психологии. - Б., 2007. - 71 с.