Дипломная работа на тему: Интернальность как психологическая проблема. Программа и методики исследования

Введение

Актуальность исследования. Интенсивное технократическое развитие человеческого общества неизбежно приводит к пониманию того, что будущее цивилизации зависит не от материальных носителей достижений человеческого разума, а определяется активным, творческим, нравственно безупречным включением личности в технический прогресс. Особую значимость при этом имеет целенаправленный процесс личностного развития в образовательных учреждениях. Одним из показателей зрелости личности, уровня ее нравственного развития и успешности выступают интернальность и мотивация, связанные с мерой ответственности субъекта за события собственной жизни.

Под интернальностью понимается склонность личности видеть в качестве причин происходящих в ее жизни событий преимущественно себя: собственные способности, усилия, свойства характера и т.д. При этом в психологической науке и практике социальной жизни проводится ценностный подход к интернальности, считается, что именно она обеспечивает личностную зрелость и успешность в многочисленных жизненных ситуациях [11, с. 63].

Проблема интернальности под разным углом зрения представлена во многих философских, психологических и социологических концепциях. В философии проблема личного контроля рассматривается в связи с вопросами судьбы и свободы воли, например, в теориях волюнтаризма (А.Шопенгауэр, Э.Гартман и др.), утверждающих независимость человеческой воли от окружающей действительности.

В психологии категория интернальности затрагивается в связи с исследованием разных аспектов индивидуального успешного поведения и эффективного коллективного поведения; при изучении социального влияния; в связи с вопросами нравственного поведения личности и социальных сообществ. Традиционно же данное понятие соотносится с именем Дж. Роттера и его теорией локуса контроля.

Вопросы нравственного поведения личности и общества как следствия принятия ответственности и контроля действий поднимаются при изучении причин альтруизма и оказания помощи (Д. Дарли, К. Бетсон, Э. Айзен, П.Ф. Левин, Г.Уэллс и др.); в психологических теориях ответственности и атрибуции ответственности (К. Муздыбаев, Э.Шур, Ф. Хайдер и др.); при изучении отклоняющегося поведения личности (В.В. Знаков, А.А. Реан, Д.Ю. Карандашев, Э.Шур и др.) т.д.

Однако недостаточно изучена проблема интернальности в учебной деятельности и влияния локуса атрибуции ответственности на достижение успеха и осознание неудачи. При большой разноречивости результатов экспериментов, все же выявлена общая тенденция, позволяющая утверждать, что интерналы более успешны в учебе и обладают более сбалансированной системой саморегуляции (В.Дейвис и др.). Последнее объяснялось приписыванием ответственности интернальным показателям (усилие и способности) в ситуации успеха и экстернальным (трудность задачи и случай) - в случае неудачи.

Целью данной работы является: выяснить, как умение брать на себя ответственность и реализовывать её в учебной деятельности влияет на мотивацию достижения успеха.

Объект: студенты.

Предмет: умение брать на себя ответственность за свои решения.

Гипотеза: умение развить в учебной деятельности интернальность и мотивацию достижения у студента ведёт к успеху.

Задачи:

Изучить существующий материал по избранной теме.

Выяснить, как ответственность влияет на мотивацию учебной деятельности.

Описать полученные данные и результаты.

Сделать необходимые выводы.

Практические рекомендации.

Методы и методики:

методика УСК (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М. Эткинд);

Шкала оценки потребности в достижении.

Оглавление

- Введение

- Теоретические подходы к проблеме интернальности и мотивации как вероятности достижения успеха студента в учебной деятельности

- Интернальность как психологическая проблема

- Мотивация достижения в учебной деятельности студентов

- Исследование интернальности и мотивации как вероятности достижения успеха студента в учебной деятельности

- Программа и методики исследования

- Результаты исследования Рекомендации по развитию интернальности как условия стимулирования учебной мотивации студентов

- Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

Одной из важнейших психологических характеристик личности выступает степень активности человека в достижении своих целей, мера независимости и самостоятельности его поведения. Уровень развития чувства личной ответственности за происходящие с человеком события играет важную роль в разрешении разнообразных жизненных ситуаций: формировании межличностных отношений, способе разрешения конфликтных ситуаций семейного и производственного характера, в отношении к болезни. Ощущение человеком себя как неспособного изменить ситуацию, быстро приспособиться к меняющимся условиям окружающего мира вызывает стресс, синдром хронической усталости, депрессию, формирует чувство беспомощности и неэффективности. Возможность контроля, напротив, связана с умением принимать эффективные решения и достигать цели, находить в себе возможности преодоления негативных последствий.

Сообразно этим двум крайним вариантам ответственность за последующий результат своей деятельности человек приписывает либо внешним силам, либо собственным способностям и стараниям. В первом случае имеет место экстернальный, во втором - интернальный локус контроля. В соответствии с концепцией американского психолога Дж.Роттера, локус контроля представляет собой устойчивые личностные структуры, сформированные в процессе социализации и отражает отношение человека к разным событиям: внешне детерминированным (экстернальная ориентация) и внутренне детерминированным (интернальная ориентация). Степень обобщенности ожиданий внешней или внутренней контролируемости событий при этом настолько высока, что охватывает весь жизненный спектр и приобретает характер личностной диспозиции, определяющей все значимые поступки и большую часть навыков повседневной жизни. Локус контроля, таким образом, выступает в двух аспектах: как установочная форма поведения (неосознаваемая готовность ответственности) и личностное свойство (сознательное отношение). Это определяет ценность интернальности как с научной, так и с житейской точки зрения.

В отечественной психологии измерение уровня интернальности используется при изучении проблем мотивации,

В учебной деятельности проблема интернальности рассматривается в вопросах влияния локуса атрибуции ответственности на достижение успеха и осознание неудачи. Выявлена общая тенденция, позволяющая утверждать, что интерналы более успешны в учебе и обладают более сбалансированной системой саморегуляции. Последнее объясняется приписыванием ответственности интернальным показателям (усилие и способности) в ситуации успеха и экстернальным (трудность задачи и случай) - в случае неудачи.

Исследование интернальности и мотивации как вероятности достижения успеха студента в учебной деятельности показало, что высокий уровень интернальности не влияет непосредственно на развитие положительной учебной мотивации. В то же время высокий уровень мотивации достижения влияет на успехи в учебной деятельности.

Список литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 2006. - 158 с.

2. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. - Т. 5. - N 3. С. 27 - 36.

. Баранова Л.В., Белякова И.И., Косырев В.Н.,.Косырева И.В. Практикум по общей психологии. Учебное пособие, Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2000. - 170 с.

. Ванек Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действия // Вопросы психологии, 1989. - №3. С.75-79.

. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. Изд-во МГУ, 1999. - 288 с.

. Занюк К. Психология мотивации.- Киев Ника-Центр, 2002. - 247 с.

. Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал, 1995.- Т. 16. - N 1. С. 47 - 59.

. Кондратьев С.В. Изучение ценностно-ориентационной сферы личности учащегося. Волгоград: ВГИПК РО, 2008. - 27с.

. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности - новая версия методики "Уровень субъективного контроля" // Психологический журнал, 1999. - Т. 20.- N 2.С. 42 - 49.

. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М. Просвещение, 1993. - 314 с.

. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 264 с.

. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. - М.: Ижица, 2002. - 317 с.

. Обманова Г.С. Особенности интернального локуса контроля подростков в учебной сфере // Профессиональное образование, 2007. - № 3. С 137-139.

. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа. - М., 2004.

. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2007.-409 с.

. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т. 2. М: Педагогика, 1986. - 453 с.

. Хьелл Л., ЗиглерД. Теории личности. - СПб: Питер, 2006. - 598 с.