Дипломная работа на тему: Особенности социализации подростков в различных типах семей

Введение

В России в настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности. Сказывается действие трех глобальных тенденций.

Во-первых, усиливается мировая тенденция динамизма социальных процессов, которая способствует становлению нового типа общества, ориентирующегося главным образом, на будущее.

Во-вторых, идет мучительное преодоление тоталитаризма на социально-политическом и мировоззренческом уровнях, осознание значимости национальных и общечеловеческих ценностей, культуры как предметно-содержательного и предметно - деятельностного контекста формирования личности.

В-третьих, дает о себе знать акцентирование значимости индивидуально-личностного начала в формировании личности. В качестве цели определяется воспитание способности личности к жизненному самоопределению, выработка у нее навыков "социального самовыстраивания", самовоспитания.

Личность- это сущность человека, самое главное в нем, то, что отличает человеческий вид от всех других биологических видов.

Человек становится личностью в процессе социализации, т.е. в результате включения индивида в социальные отношения. Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности [6,с.194].

Социализация - это процесс становления социального "Я". Она охватывает все формы приобщения индивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивид приобретает социальную природу [7,с. 116].

"Под социализацией принято понимать процесс овладения человеком социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря чему он становится полноправным членом общества" [39, с. 125]. Это путь от биологического существа к общественному. Этот процесс происходит как в результате воспитания, т.е. целенаправленного воздействия на личность, так и в результате самостоятельного осмысления действительности подростком. То есть социализация имеет двустороннюю направленность: сам человек прилагает усилия для овладения социальными навыками, и общество, посредством воспитания, образования приобщения его к культуре, трансформирует его. Практически все, что происходит в жизни подростка можно рассматривать как фактор социализации, обусловливающий усвоение тех или иных норм поведения.

Подростковый возраст - время перехода ребенка в мир взрослых, становления новой личности, и кому как не родителям помочь облегчить подростку процесс вхождения в общество. А важнейшим институтом социализации личности является семья. Роль семьи неоценима в качестве одного из путей преодоления духовного и социального кризиса.

На Западе в последнее время активно обсуждается необходимость интеграции социологии семьи и психологии развития с целью анализа социальных факторов в становлении личности как детей, так и взрослых на различных этапах их жизненного цикла [22, с. И 8]. По сути, речь идет о разработке в области фамилистики нового направления - психологической социологии. Это актуально и для отечественной науки. Так же, как и за рубежом, семейные проблемы изначально исследовались в рамках социологии, и лишь значительно позже психологи стали рассматривать семью в качестве важнейшего обстоятельства в развитии личности детей. Но, на стыке этих двух дисциплин пока нет не только теоретических обобщений, но и представительных данных. Частые апелляции к зарубежным результатам бывают неадекватны из-за социокультурной специфики.

В данной работе предполагается проанализировать не конкретные модели родительского поведения и ценностей в процессе воспитания, а тип семьи как фактор социальной среды, посредством которого осуществляется воздействие макро изменений на развитие личности подростка. Исследования по данной теме проводились, в основном, в рамках социологии семьи, причем на российских выборках их немного и главное внимание уделялось неполным семьям [9, с. 12]. Что же касается влияния социальных факторов, выводы об отсутствии различий "в направленности воспитания в различных социально-классовых и социально-демографических группах" либо устарели в новых условиях, либо не совсем соответствовали и прежней советской действительности (из-за идеологической перегруженности "воспитательной" проблематики, несовершенства лобовых методик с набором социально одобряемых альтернатив и др.) [49, с. И 6]. В работах отечественных психологов преимущественно рассматривались семейные факторы, влияющие на развитие разного рода детских отклонений, в основном делинквентности и неврозов [31, с.45]. Но обычно эти исследования проводились на достаточно специфических выборках, что не позволяет судить о ряде закономерностей среди обычного большинства семей, дифференцированных по разного рода, социально-демографическим признакам.

В изменившихся социально-экономических условиях проблема влияния семьи на процесс становления личности в подростковом и юношеском возрасте носит актуальный характер.

Поэтому в работе рассматриваются некоторые особенности социализации современного подростка в различных типах семей.

Гипотеза: Различные типы семей, выделенные по структурным и социальным признакам, обуславливают особенности социализации подростков.

Цель исследования: Установление особенностей социализации подростка в различных типах семей.

Задачи исследования:

1. Изучение научной литературы по проблеме влияния современной семьи на процесс социализации подростков.

2. Изучение особенностей социализации подростков в полных, неполных, сводных семьях;

3. Изучение особенностей социализации подростков в одно - двухдетных многодетных семьях;

4. Изучение особенностей социализации подростков в семьях с различной материальной обеспеченностью;

5. Выявление гендерной специфики рассматриваемых явлений.

Этапы исследования:

1. Подбор адекватных возрасту испытуемых и цели исследования методов и методик исследования.

2. Проведение обследования с целью изучения особенностей социализации подростков в различных типах семей.

3. Осуществление первичной и вторичной статистической обработки полученных данных.

4. Подведение итогов, обсуждение результатов.

5. Формулирование рекомендаций, предложение перспективных направлений изучения феномена влияния типа семьи на социализацию подростков.

В данной работе были использованы следующие методы и методики:

1. Тест "Исследование уровня субъективного контроля - локус контроля" (Роттер)

2. Опросник Д.В.Ярцева, направленный на изучение роли семьи в социализации подростка наряду с другими социальными институтами.

3. Опросник Т.А.Гурко для изучения отношения подростков к социально незащищенным слоям общества.

4. Математические методы обработки результатов

Объект исследования: процесс социализации подростков.

Предмет исследования: тип семьи как фактор социализации подростков.

При определении методологической основы данной работы были изучены теории и концепции следующих зарубежных и отечественных авторов: З.Фрейда, Ж.Пиаже, адаптивная теория социализации Джона Дьюи, ролевая концепция социализации Р.Дарендорфа, Ф.Тенбрука, критическая теория социализации В.Хайнца, концепция социального научения американского психолога А.Бандуры, концепция "баланса идентичности" Л.Кольберга, антропософская концепция баланса идентичности Р.Штайнера, теории Б.Г.Ананьева, Б.П.Парыгина, идеи С.Л.Рубинштейна и К.А. Абульхановой-Славской о личности как об индивидуальном уровне общественного бытия, работы И.С.Кона и Д.И.Фельдштейна.

Основой для данной работы послужила диалектико-материалистическая концепция социализации М.В.Демина, Н.П.Дубинина, А.Ф.Полис, которые исследовали социализацию как целостный и универсальный процесс в единстве фило и онтогенеза.

Практическая значимость работы: определение конкретных форм воспитательной работы и системы психолого-педагогической поддержки и сопровождения школьников данной возрастной группы.

Оглавление

- Введение ..3

- Теоретические аспекты изучения процесса социализации 1.1 Социализация и развитие личности

- Феномены, механизмы, направления социализации

- Современные теории социализации

- Западные концепции социализации личности

- Отечественные концепции социализации личности

- Социальная ситуация развития

- Семья как важнейший институт социализации 2.1 Определения, типология, функции семьи

- Семья как часть общества

- Социализация в семье

- Эмпирическое исследование влияния типа семьи на социализацию подростков 3.1 Методы и методики исследования особенностей социализации подростков в различных типах семей

- Процедура и анализ результатов исследования

- Заключение ..65

- Библиография ...69

- Приложения

Заключение

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

Сегодня в нашей стране наблюдаются сложные условия экономической и политической нестабильности, происходит ломка традиционных ценностей. Но независимо от этого семья была и остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально-значимых ценностей и установок личности подростка, его социализации. Именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности. В семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности.

В данной работе были проанализированы результаты эмпирического исследования с точки зрения влияния различных типов семей на особенности развития личности подростков.

Типы семей были выделены по структурным (полные, неполные, сводные; одно-двухдетные и многодетные) и социальным 1 (уровень материального благополучия) признакам.

В результате проведенного исследования была подтверждена гипотеза о том, что выделенные по разным основаниям типы семей неодинаково влияют на развитие личности мальчиков и девочек, причем каждый из "особых" типов семьи нуждается в дальнейшем изучении. Тот факт, что вопреки устоявшемуся мнению в исследовании не обнаружено значимых отличий в личностных особенностях подростков из материнских (неполных) семей, вероятно, в первую очередь можно объяснить изменением социального "статуса" этого типа семей. Отношение общественного мнения стало более лояльным не только к разведенным женщинам с детьми, но и к тем, кто рожает ребенка вне брака. Поэтому можно считать, что данные о повышенной социальной девиантности детей из материнских семей - это лишь результат социальных ожиданий относительно "девиантности" семей этого типа. Полученные данные можно также объяснить и ухудшением воспитательных возможностей большинства первобрачных семей, обусловленным воздействием различного рода стрессогенных социальных факторов на личность родителей и качество супружеских отношений, сверхзанятостью родителей, особенно отцов (фактором высокого стресса для ребенка может быть психологическое отсутствие отца в семье).

В то же время выявлен факт наличия неблагоприятных показателей у подростков из сводных семей - они хуже учатся, реже ориентированы на поступление в вуз, у девочек выявлен высокий уровень. Это может

объясняться отсутствием институциональных норм, регулирующих как внутрисемейные отношения в повторных браках, так и взаимодействие с другими социальными институтами, причем следует учитывать, что отношения ребенок - небиологический родитель осложняются отсутствием генетических связей.

В исследовании также выявлена связь между уровнем материальной обеспеченности семьи и успеваемостью подростков и их ориентацией на поступление в вуз. Различий в значениях локуса контроля по данному критерию не выявлено.

Выводы: таким образом, в результате проведенного исследования были получены результаты, подтверждающие гипотезу о влиянии типа семьи на процесс социализации подростков, а именно:

Не выявлены различия между мальчиками и девочками в уровне локуса контроля. Так как с возрастом подростки более склонны считать, что их достижения, прежде всего, зависят от их личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремленность или уровень интеллектуальных способностей.

Не выявлены значительные различия между мальчиками и девочками в чувствах, которые они испытывают в отношении "беспомощных" социальных групп. Однако подростки чаще испытывают желание помочь старому беспомощному человеку и инвалиду, реже - нищему.

Выявлена зависимость между структурным составом семьи (полная, неполная, сводная) и успеваемостью подростков. А именно, и мальчики и девочки, проживающие с отцом и матерью, намного лучше учатся, чем подростки, проживающие с отчимом или в неполной семье

Выявлена зависимость между структурным составом семьи (полная, неполная, сводная) и желанием подростков поступить в высшее

учебное заведение. Результаты исследования показывают, что более неблагоприятные показатели свойственны подросткам (как девочкам, так и мальчикам) из семей с отчимами (сводных): они хуже учатся в сравнении с подростками из первобрачных семей; при этом девочки в отличие от мальчиков реже ориентированы на поступление в вуз в сравнении с девочками из материнских семей .

Выявлена зависимость между количеством детей в семье и локусом контроля. Сравнение подростков из трех типов семей, выделенных по критерию числа детей, выявило статистически значимые различия между подростками из малодетных и многодетных семей. Причем, мальчики из многодетных семей в среднем имеют более внешний локус контроля в сравнении с мальчиками из малодетных семей.

Выявлена зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и ориентацией на поступление в вуз. Результаты исследования показывают, что мальчики из обеспеченных семей в два раза чаще ориентированы на поступление в вуз, они же в среднем и лучше учатся в сравнении с "малообеспеченными". У девочек различия по этим характеристикам незначительны

Выявлена зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и отношением к "социально" незащищенным слоям общества. Мальчики из обеспеченных семей несколько чаще готовы помочь или сочувствуют инвалиду и старому беспомощному человеку, но в три раза реже - нищим. Среди девочек не выявлено различий в отношении к социально уязвимым категориям.

Выявлена гендерная специфика рассмотренных явлений.

В ходе исследования также выявлены гендерные закономерности рассматриваемых явлений. Но возможно, что они социально обусловлены. Для более полного и тщательного изучения данной проблемы рекомендуется:

1. Провести исследование по изучению внутрисемейных отношений.

2. Провести исследование по изучению связи между типом семьи и самооценкой подростков.

3. Провести исследование по выявлению зависимости между социально- профессиональным статусом родителей, уровнем образования и процессом социализации подростков.

4. Провести исследование по изучению влияния факта наличия или отсутствия совместно проживающих бабушек и дедушек на фактор девиантности подростков.

Список литературы

1. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Хрестоматия: Семейная психотерапия. - СПб.: Питер, 2000.- 512с.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. №5

3. Альбуханова- Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Социальная психология в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000.

4 Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977

5. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. №4. С.31.

6 Андреева Г.М., Социальная психология. - Москва: Аспект-пресс, 1997.

7. Андреева Т.М. Актуальные проблемы социальной психологии. - М.: Просвещение, 1995.

8. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып.З. М. 1970

9. Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций // Семья как объект социальной политики. -М.: ПСИ АН СССР, 1986.

10. Арон Р. История социологии в Западной Европе и США. - М.: Наука, 1993.

11. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. -М.: Прогресс, 1993.

12. Арутюнян М.Ю. О социальной обусловленности некоторых воспитательных проблем // Семья как объект социальной политики. - М.: ИСИ АН СССР. 1986. С.78.

13. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ.Серия 14. Психология. 1997. №4. С.25.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер с англ. -М: Прогресс, 1986.

15. Битянова М.Р., Организация психологической работы в школе. - Москва:Генезис, 2000.

16. Бодалев Н.В. Психология о личности. - М.: Просвещение, 1998.

17. Болтова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.

18. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений./под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. -Москва: Смысл, 1996.

19. Волков Б.С. Психология подростка.- 3-е изд., исправ. И доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

20. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании.- Л.: Издат ЛГУ, 1970.

21. Воспитание детей в неполной семье // Под ред. Ершовой А.Н. - М.: Прогресс, 1980,

22. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9. 1971.

23. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. - М.: Высшая школа, 1998.

24. Голованова Н.Ф., Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. - Санкт-Петербург: Специальная литература, 1997.

25. Голод С.И., Клещин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико-типологический анализ. Эмпирическое обоснование. С-Пб. Филиал ИС РосАН, 1994г

26. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подростков // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №2.

27. Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы // Социологические исследования. 1995. №10.

28. Гурко Т.А.. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования. 1996. №3

29. Димитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. 1996. №2.

30. Дружинин В.Н. Современный психологический словарь. - М: Просвещение, 1989.

31. Дружинин В.Н.Психология семьи. - М., 1996.

32. Дубровина И.В., Возрастная и педагогическая психология. - Москва: "Академия", 1998.

33. Дубровина И.В., Практическая психология образования . - Москва: ТЦ "Сфера", 2000.

34. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник московского университета, серия 14, психология. 1996. №1.С.42

35. Заикина Г.А. Либерализация половой морали и семья // Становление брачно-семейных отношений. М.: ИСИ АН СССР, 1989.

36. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988.

37. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности. // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома. 1986. С.46.

38. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии . 2000. №4. С.29.

39. Климова Е.Н. Внутриличностный конфликт и проблема возрастной периодизации психического развития // Сочинское образование. 1999. №4. С39

40. Ковалев Л.Г. Психология личности. - М.: Владос, 1997.

41. Колде Я.К. Практикум по теории вероятностей и математической статистике. - М.: Высшая школа, 1991.

42. Колпакова М. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. Научно-методический журнал. 2001. №5. с.9

43. Комаров М.С. Введение в социологию. - М.: Наука, 1994.

44. Кон И.С. Открытие Я.- М.: Просвещение, 1978

45. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982.

46. Кон И.С. Социология личности. -М.: Просвещение, 1967.

47. Кон И.С., Психология ранней юности. - Москва: Просвещение, 1989.

48. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. №3. С.69.

49. Костиников В.Н. Взаимосвязь исторического и личностного самосознания подростка как педагогическая проблема // Сочинское образование. 1997. №2. С.36

50. Кочетов А.И., Теория формирования личности., 4.2., Социализация, воспитание и перевоспитание личности., - Минск: НИО, 1998.

51. Кулагина И.Ю., Возрастная психология. - Москва: УРАО, 1997.

52. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Академия, 1999.

53. Леванов Е.Е. Семейное воспитание: состояние и проблемы // Социологические исследования. 1979. №1. С.116

54. Мир детства. Подросток. // Под ред. Хрипковой А.С. - М.: Педагогика, 1982.

55. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4.

56. Мухина В.Л., Проценко Л.В. Развитие личности подростка в условиях социально-психологических инициации во временных объединениях // Развитие личности 2001 №2 С 27

57. Немов Р.С., Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - Москва: Просвещение: Владос, 1995.

58. Немчинов Г. Изучение и прогнозирование развития личности ученика //Воспитание школьников. Научно-методический журнал. 2001. №7. С.13

59. Основы социально-психологической теории // Под редакцией Бодалева А.А.-М.: 1995.

60. Парыгин Б.Д. Социальная психология. - СПб., 1999.

61. Пахомов В.Н. Проект "гражданин"- способ социализации подростков // Народное образование. 2000. №7. С. 163

62. Петриченко Н.Г. Проблемы экономической социализации личности ребенка // Педагогический вестник Кубани. 2001. №1. С.36

63. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

64. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: МПА, 1994.

65. Психология: Словарь. // Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Феникс, 1990.

66. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. №2.

67. Радугин А.Л., Радугин К.А., Социология. - Москва: Владос, 1995.

68. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: Питер, 2000.

69. Роберт Т.Байярд, Джин Байярд. Ваш беспокойный подросток. - М.:Семья и школа, 1995.

70. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946.

71. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 1959.

72. Рыбаков С.И. Подросток глазами социолога // Народное образование. 2001. №4. С. 175

73. Самсонова Т.Н. Политическая социализация российских школьников: достижения, проблемы, перспективы // Научно-образовательное издание Социально-гуманитарные знания. 2001. №2. С. 176

74. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев.: Штиинца, 1991.

75. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии. - Мн.: Современное Слово, 1998.

76. Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1987.

77. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург: Питер, 2000.

78. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.

79. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. -М.: Наука, 2000.

80. Учителям и родителям о психологии подростка // Под редакцией Аракелова Г.Г. - М.: Высшая школа, 1990.

81. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. 1983. №1. С.33-42

82. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.:Педагогика, 1989.

83. Филлипова Г.И. Ребенок для родителей и родители для ребенка // Семья и школа. 2001. №7-8.

84. Философский словарь // Под ред.Щербинина В.И. - М.: Наука, 2000.

85 Фрейд 3. Я и Оно. - Тбилиси, 1991.

86. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. - Москва: Владос, 1995. 88 Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, 2000.

87. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4

88. Этика и психология семейной жизни // Под редакцией Ребенникова И.В. -М.: Просвещение, 1987.

89. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. №6. С.54.