Курсовая работа на тему: Учный руководитель: Гончарик Ирина Михайловна

Введение

Говоря о человеке, о человечестве в целом, мы всегда говорим о таких понятиях, как "мышлении", "воображение", "ощущение", "память", "воспоминания" и т.д. Все эти механизмы имеют очень важное значение. Человек всегда стремится к развитию, к прогрессу, к новым знаниям, а память - это безусловно необходимое условие для научения и приобретения знаний. Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому изучение механизмов памяти особенно важно для таких областей как педагогика, воспитание ну и конечно психология в целом.

Память - самая долговечная из наших способностей. Случайно оброненное слово, может воскресить давно забытые для нас впечатления, черты лица, имя и прочее. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем " настоящим ". Тем не менее, настоящее - это продолжение прошлого, оно формируется из благодаря памяти. Именно память не дает нам потерять наше прошлое, не дает ему стать таким же недосягаемым и далеким, как будущее. Иными словами, память придает направленность времени. Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей. Лишившись памяти, человек теряет собственное "я", перестает существовать. Вот почему так бесконечно интересны различные случаи потери памяти. Человеческая память закодирована в миллиардах нервных клеток, образующих мозг, и в бесконечном множестве связей между этими клетками. Следы памяти - это такие процессы, которые преобразуются и наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их ворошим. Память - это основа способностей человека, условие учения, приобретения навыков, знаний и умений. Дальнейший прогресс без улучшения памяти человека почти не возможен.

Наиболее подробно вопросы памяти человека разработаны в трудах таких ученых как: А. Бине, Г. Эббингауз, К. Бюллер, Т. Рибо, З. Фрейд, П. Жане, Л.С. Выготский, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и т.д.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизведения в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как-то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развитая она достигает у человека. Такими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.

Память человека можно определить как психофизиологические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда- то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.

Психические процессы, выступая основой для всех прочих психических явлений у человека, всегда будут представлять интерес для исследователей. Исследования памяти, являются актуальными в современной ситуации развития тем, что при все большем развитии техники и технологий, на наш взгляд, складывается противоречивая ситуация. С одной стороны, человек хочет также развиваться, как развивается материальный мир вокруг него, но с другой стороны стремительное развитие материального мира (прогресс, компьютерные и нанотехнологии и пр.) смещает акценты в духовном и психическом развитии человека. Что сказывается на процессе обучения и воспитания подрастающего поколения, а также дальнейшем профессиональном обучении и развитии.

В нашей работе мы исследуем разные виды запоминания, и определим наиболее эффективный способ запоминания.

Гипотеза: Опосредованное запоминание более эффективно, чем непосредственное.

Цель работы: сравнение видов запоминания, выявление наиболее эффективного вида запоминания.

Задачи:

рассмотреть виды, типы и процессы памяти;

провести анализ методик исследования памяти и различных видов запоминания;

исследовать непосредственное и опосредованное запоминание;

выявить наиболее продуктивный вид запоминания.

Оглавление

- Введение

- Виды, процессы и механизмы памяти .1 Память и ее виды

- Основные процессы и механизмы памяти

- Опосредованное и непосредственное запоминание Глава 2. Исследование видов памяти

- Методы исследования памяти

- Результаты исследования опосредованной и непосредственной памяти Заключение

- Использованная литература

Список литературы

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Под. ред. Ю. М. Забродина. - М.: Прогресс,1980. - 528с.

. Венгер М.В., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - С. 176-180, 195-199, 207-211, 217-220.

. Выготский Л. С. Психология. - М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2000 г. - 1008с. (серия "Мир психология").

. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. В 6 т., - М., 1982. Т. 2. - С. 31 - 62.

. Выготский Л.С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций // Собр. соч. В 6 т., - М., 1983. Т. 3. - С. 381 - 395.

6. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом, 1999.

. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 276с.

8. Гиппенрейор Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 2000. - 336с.

. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - М., 1997.

10. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. - М: Международная педагогическая академия, 1994. 152с.

11. Джеймс У. Психология. - М.: Педагогика, 1991.

. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Прогресс, 1961. - 562 с.

13. Зинченко Т.П. Методы исследования и практические занятия по психологии памяти. Душанбе, 1974. - 142 с.

. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. М., 1931.

15. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1987. Т. 2: Психология запоминания.