Дипломная работа на тему: Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников

Введение

Актуальность исследования

Проблема изучения самоценности личности лежит в русле исследований самосознания и самооценки детей и достаточно актуальна в настоящее время. Это связано, во-первых, с гуманистическим и личностно-ориентированным характером образования детей, в рамках которого необходимо пристальное внимание ко всем личностным и индивидуальным особенностям воспитанников, к коим относятся самосознание и самооценка. В более общем смысле актуальность исследования самооценки как компонента самосознания в дошкольном возрасте обусловлена потребностью определения степени важности человека в условиях современности, его способностей преобразовывать себя и окружающий мир.

В психологических исследованиях разных авторов структура самосознания представлена неоднородно. Одни исследователи пытаются уделить больше внимания изучению Я-образа (И. С. Кон, Е. Т. Соколова, А. А. Бодалев и др.).

Другие исследователи останавливаются на изучении проблемы самоотношения и его строения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев, Н. И. Сарджвеладзе). Чаще всего среди отечественных ученых встречаются представления о трехкомпонентной структуре самосознания с некоторыми вариациями (И. И. Чеснокова и др.).

Л. С. Выготский, изучая проблему структуры самосознания, останавливается на шести направлениях, которые характеризуют его структуру: накопление знаний о себе, рост их связности и обоснованности; углубление знаний о себе, психологизация (постепенное вхождение в образ представлений о собственном внутреннем мире); интеграция (осознание себя единым целым); осознание собственной индивидуальности; развитие внутренних моральных критериев при оценке себя, своей личности, которые заимствуются из объективной культуры; развитие индивидуальных особенностей процессов самосознания.

Структура самосознания человека зависит от той социальной среды, к которой он принадлежит. Связь между социально-культурной средой и самосознанием заключается не во влиянии среды на темпы развития самосознания, а в том, что ею обусловлен сам тип самосознания и характер его развития.

И. И. Чеснокова понимает самосознание как единство трех сторон: познавательной (самопознание), эмоционально-ценностной (самоотношение) и действенно-волевой (саморегуляция).

Многие авторы подчеркивают также, что одним из основным компонентов в структуре самосознания является самооценка. Подчеркивается, что важно формировать у ребенка адекватную самооценку, умение видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия, в связи с задачами не только развития, но и в виду необходимости в дальнейшем обучения. Самооценка играет важную роль и в организации результативного управления поведением человека. От особенностей самооценки зависят особенности многих чувств, отношений личности к самовоспитанию, уровень притязаний. Формирование объективной оценки собственных возможностей - важное звено в воспитании подрастающего поколения.

Для большинства существующих подходов характерна одинаковая методологическая направленность, выражающаяся в том, что почти все они касаются внешнего поведения и почти не затрагивают другие аспекты личности человека. Ввиду того, что самооценка значительно зависит от социальной среды, эти исследовательские работы, в подавляющем большинстве, направлены на повышение социального статуса человека в обществе или ребенка в группе сверстников.

Таким образом, основной проблемой данного исследования выступает необходимость поиска новых парадигм в развитии самосознания младших школьников.

В качестве объекта исследования мы рассматриваем процесс воспитания младших школьников.

Предметом данного исследования выступает развитие эмоционально-ценностного отношения к себе в структуре самосознания младших школьников.

Исходя из этого, целью исследования является изучение возможностей формирования самоценности личности детей младшего школьного возраста в процессе воспитания.

Задачи исследования:

1. Исследование проблемы эмоционально-ценностного отношения к себе детей младшего школьного возраста в научной литературе.

2. Анализ возможности формирования эмоционально-ценностного отношения к себе у младших школьников в воспитательном процессе образовательного учреждения.

3. Экспериментальное изучение возможностей формирования самоценности личности детей младшего школьного возраста в процессе воспитания.

В качестве гипотезы мы выдвигаем предположение о том, что:

- в младшем школьном возрасте возможно и необходимо формирование эмоционально-положительного отношения к себе в разных видах деятельности;

- эффективным средством формирования самоценности личности, являются игровые и проблемные ситуации, которые ставят ребенка в позиции, требующие проявлять активность, использовать имеющийся опыт, оценивать себя в различных ситуациях, а также художественно-творческая деятельность.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы проблемы развития самоценности личности в процессе воспитания младших школьников 1.1 Педагогическая сущность формирования самоценности в системе духовно-нравственных ценностей человека

- Возрастные предпосылки возникновения представлений о самоценности личности

- Условия и средства развития самоценности личности в процессе воспитания младших школьников Глава II. Экспериментальное изучение возможностей формирования самоценности личности детей младшего школьного возраста в процессе воспитания

- Заключение

- Список литературы

Заключение

Самосознание (Я-концепция) - это относительно устойчивое, в большей или меньшей степени осознанное представление индивида о самом себе. На основе этого индивид строит свое поведение.

Выделяют три компонента самосознания:

1. Убеждения (когнитивный компонент).

2. Эмоциональное отношение к убеждению (эмоционально-оценочный компонент).

3. Поведенческий (волевой компонент).

К основным линиям развития самосознания в младшем школьном возрасте относятся:

- умение оценивать действия других,

- умение оценивать свои действия, моральные качества и умения,

- осознание своих переживаний,

- половая идентификация,

- осознание себя во времени.

Представление о самоценности одна из стержневых характеристик личности, основной компонент самосознания. Оно включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим его членам. Содержание её сложно, т.к. многоаспектна сама личность.

Эмоционально-положительное отношение к себе - это динамический процесс, включающий ориентацию на оценку окружающих, признание которых необходимо людям. Самосознание в целом представляет собой одну из сторон сознания человека, осознание им себя как личности, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков.

Уильям Джеймс был первым, кто ввел понятия "самооценка", "образ самого себя" в структуру личности. Представления о себе формируются в процессе обратной связи от значимых других, то есть это оценка того, как относятся к человеку другие люди. Значимые люди помогают человеку увидеть себя в разном свете. Положительная оценка формируется в результате сообщения, что человек делает что-то значимое. На самооценку влияют также ожидания по отношениям к способностям человека. На самооценку влияют также способности, успехи или неудачи. Самооценка может быть завышенной или заниженной и это является источником конфликтов. Вследствие завышенной самооценки общество может отвергать человека, а это может развить агрессию по отношению к отвергающим. Вследствие заниженной самооценки развивается комплекс неполноценности, апатия и т.д. самооценка может быть общая, которая включает развитие самоуважения, принятия себя, положительного отношения ко всему, что входит в сферу Я, развитие волевых качеств.

Развитие представления о самоценности личности у младших школьников происходит под влиянием следующих факторов и условий: влияние оценок родителей на самооценку опосредуется характером взаимоотношений в семье. Происходит интериоризация оценок того родителя, который для ребенка представляется безусловно значимым лицом, носителем эталонных оценок. Селективность интериоризации обусловливается, с одной стороны, стилем воспитания родителей, а с другой, социальной перцепцией и пониманием детьми компетентности матери и отца, потребностью ребенка в самоуважении. Следует подчеркнуть широкий диапазон факторов, приводящих к образованию личностных свойств. Они складываются в общении со взрослыми и детьми, в разнообразных формах познания и в различных видах деятельности - в игре, на занятиях и т. д. Конвергенция, взаимодействие разных путей и детерминант развития ребенка в младшем школьном возрасте и приводит к возникновению многообразных, сложных, социальных по своей сущности личностных свойств.

По результатам констатирующего обследования мы выявили, что в целом, общее представление о себе у младших школьников позитивно и гармонично, но носит ограниченный характер, связанный с учебными успехами, интеллектом и добропорядочным поведением. Спектр описаний "Я" повторяется и довольно узок, сводится к субъективным метафорам и конкретным социально значимым характеристикам.

После проведения цикла занятий, в структуру которых входили различные виды деятельностей, игровые и проблемные ситуации, анализ результатов повторной диагностики показал определённую динамику в представлениях детей о себе. Общее количество характеристик образа "Я" увеличилось, а также возросло разнообразие ответов, они стали более дифференцированными..

Следовательно, гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Богданова О.С., Петрова В.И., Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1998. - 396 с.

2. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.

3. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.-288с.

4. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Издательство "Каллиста", Рекламно-Издательский центр "Тринадцатая нота", 2004. - 208 с.

5. Герасимова В.А.. Классный час играючи. - М.: Творческий центр "Сфера", 2004.

6. Гульчевская В. Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. - Ростов н/Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.

7. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. - Краснодар, 2001. -23с.

8. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С-Пб.: Питер,1999.

10. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. - 1998.- Т. 18, №3.

11. Классному руководителю о воспитательной системе класса./ Под редакцией Е.Н. Степанова. М.: Владос, 2000.

12. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

13. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.

14. Лунина Е.И., Шепурева Н.С. Настольная книга классного руководителя 5-8 классов. Ростов-на-Дону, Феникс. - 2002.

15. Марцинковская Г. Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. - М.: Линка - Пресс, 1998. - 176с.:ил.

16. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. - М.: Педагогика, 1997.

17. Методическое руководство по измерению социально-психологического климата образовательных учреждений. /Аминов Н.А. Янковская Н.А. - М.: Московский комитет образования, Московский государственный психолого-педагогический институт. 1999. - 108 с.

18. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. - М.: МПУ,1998. - 112 с.

19. Платонов Ю.П. Психологические феномены поведения персонала в группах и организациях. В 2-х т. - СПб.: Речь, 2007. - 416 с.

20. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: Владос, 1999. - 576с.

21. Поляков С.Д. Технология воспитания. - М.: гуманитарный издат. центр " Владос", 2002.

22. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. - СПб.: Речь, 2002. - 298 с.

23. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. - 1998. - №3 - с. 25 - 36

24. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998.

25. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Академия, 2000.

26. Степанов С. Поиск не закончен // Школьный психолог. - 1999.- №12.

27. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радяньска школа, 1969. - 381с.

28. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006. - 240 с.

29. Харламов И.Ф. Педагогика: Компактный учебный курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И.Ф. Харламов. - Мн.: Университетское, 2001. - 272 с.

30. Чудинова Е. В. Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина - Давыдова // Вопросы психологии. - 1998 - № 5.

31. Эпштейн М. Проектная деятельность: история с продолжением. - СПБ.: 1 сентября, 2002.

32. Яковлева Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1999.

33. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. - 1994. - №5.

34. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. - 1998. - №3.

35. Ясницкая В.Р. Три кита. - М.: Владос, 2002.