Дипломная работа на тему: Психолого-педагогическое обоснование содержания коррекционной работы по преодолению дисграфии

Введение

Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили и проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20%-30% общего числа детской популяции младшего школьного возраста. По данным Министерства образования РФ, 78% школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения. Трудности в овладении грамотным письмом являются серьезным препятствием в освоении школьных знаний, являются частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении, и одной из распространенных причин неуспеваемости.

На протяжении последних десятилетий логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции нарушений у детей навыка письма остаются почти неизменными. Между тем, практика работы логопедов с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией, свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в организацию и содержание логопедической работы. Это продиктовано, в первую очередь, изменениями в развитии детей, произошедшими в последние десятилетия. Многочисленные исследования психологов и нейропсихологов свидетельствуют о том, что соматический и психический статусы ребенка неправомерно оценивать исходя из норм вчерашнего дня. Развитие современных детей имеет как темповые, так и качественные особенности, и специалистам необходимо учитывать модификации онтогенетического процесса при организации как диагностической, так и коррекционной работы.

Данная проблема стоит сегодня как никогда остро, о чем свидетельствует не только большая распространенность дисграфии, которой страдает более половины учащихся массовых школ, но и трудность ее преодоления, что подтверждается такими цифрами:

55,5 % дошкольников имеют ее предпосылки;

53 % учащихся вторых классов имеют дисграфию

37 % учащихся переходят в среднюю школу с так и не устраненной дисграфией;

39 % старшеклассников также имеют дисграфию, в большинстве случаев "осложненную" дизорфографией (Л.Г. Парамонова, 2006).

По данным исследований (Л.Г. Парамонова, 2006) отдельные виды дисграфии у учащихся вторых классов представлены следующим образом:

акустическая и артикуляторно-акустическая - 10,7 %;

на почве несформированности языкового анализа и синтеза - 42,1 %;

аграмматическая - 5,6 %;

оптическая - 1,3 %.

Мы видим, что наибольшее количество учащихся страдает дисграфией на основе нарушения языкового анализа и синтеза, что говорит об актуальности исследования данной проблемы. В связи с этим темой выпускной проектной работы была выбрана: "Коррекция дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников".

Цель: разработка методических рекомендаций по коррекции дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с учетом индивидуального типологического подхода.

Объект исследования: нарушения письменной речи у младших школьников.

Предмет исследования: коррекция дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников.

Гипотеза исследования: коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи младших школьников будет более эффективна при целенаправленной, дифференцированной организации коррекционно-развивающего процесса и соблюдении всех логопедических принципов.

Задачи:

1. Изучить степень разработанности данной проблемы в теории и практике логопедии.

2. Выявить механизмы, вызывающие дисграфию на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников.

3. Провести исследование особенностей речевого и неречевого развития обучающихся младшего школьного звена.

4. Подобрать и систематизировать методы и приемы работы по коррекции дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников. Составить перспективное планирование занятий при дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза

5. Провести коррекционно-развивающую работу с детьми экспериментальной группы.

6. Провести контрольный эксперимент с целью выявления эффективности коррекционно-развивающего обучения по данной проблеме.

Методы исследования:

1 Теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования

2. Педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный.

. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

положение общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормативных и аномальных детей (Л.С.Выготский, А.Р. Лурия и др.), о системном подходе к анализу речевых нарушений (Р.Е.Левина, Л.С.Выготский);

положения о психологических механизмах, формирующих звукопроизношение в норме и патологии (А.Р.Лурия, Р.Е.Левина);

труды авторов, занимающихся изучением нарушений письма и их коррекции (Т. В. Ахутина, А. Н. Корнев, Л. С. Цветкова, Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова).

Практическая значимость исследования: разработанные методические рекомендации по коррекции дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников могут быть использованы учителями-логопедами, учителями начальной школы.

Организация исследования: происходила на базе логопункта МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 4 "СОНО" г.Новокузнецка.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы из 34 источников.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цели и задачи, описываются предмет, объект, гипотеза исследования, а также использованные в работе методы.

В первой главе рассматриваются теоретические основы проблемы исследования: механизмы проявления дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза и основные подходы к их преодолению.

Во второй главе представлены организация и методы исследования письменной речи младших школьников, содержание работы по коррекции дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза и анализ результатов исследования.

В заключении даются краткие выводы, к которым пришел автор в результате анализа данных опытно-экспериментальной работы.

В список литературы включены библиографические описания источников, которые использовались в процессе написания данной дипломной работы.

В приложении содержатся некоторые дополнительные материалы практического исследования.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогическое обоснование содержания коррекционной работы по преодолению дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза 1.1 Психофизиологическая основа письменной речи

- Механизмы и проявления дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников

- Основные подходы к преодолению дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза Глава II. Проявление дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников

- Организация и методы исследования

- Анализ результатов изучения механизмов и проявлений дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза

- Организация логопедической работы по преодолению дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников

- Принципы логопедической работы по коррекции письма

- Содержание работы по формированию речевых функций

- Содержание работы по формированию неречевых функций

- Результаты контрольного эксперимента Заключение

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

Графические ошибки

Ошибки на правила правописания

Ошибки на правила правописания непройденные в классе

Результативность работы по коррекции дисграфии на основе языкового анализа и синтеза также отслеживалась путем промежуточных контрольных срезов, проводимых в форме диктанта, изложения, самостоятельного письма. В конце учебного года был проведен контрольный срез (II диагностика). Результаты проверки письменных работ, представленных в таблице № 15, свидетельствуют о значительном снижении количества специфических ошибок обусловленных несформированностью языкового анализа и синтеза у экспериментальной группы учащихся.

Сравнительный анализ письменных работ (письмо под диктовку, самостоятельное письмо) показал относительную сформированность этого вида деятельности у школьников экспериментальной группы по сравнению с обучающимися контрольной группы. Отмечено, что у 83,3% учащихся экспериментальной группы относительно сформированы навыки языкового анализа и синтеза, что подразумевает развитие умения анализировать предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки и буквы.

У контрольной группы учащихся отмечается незначительное снижение количества специфических ошибок в письменных работах. Так, 66,6% учащихся допускали ошибки при написании предлогов со значимыми словами или отделяли приставку от остальной части слова, что является показателем недостаточного усвоения правил членения предложения на отдельные слова.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента говорят об эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы и подтверждают гипотезу исследования о том, что работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза речевого потока будет проходить более успешно при специальной организации коррекционно-развивающего процесса и соблюдении всех логопедических принципов.

Заключение

Данное исследование было посвящено проблеме коррекции дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников. Данная проблема стоит сегодня как никогда остро, о чем свидетельствует не только большая распространенность дисграфии, которой страдает более половины учащихся массовых школ, но и трудность ее преодоления.

В результате изучения имеющейся литературы по этой теме, в частности таких авторов, как Т. В. Ахутина, А. Н. Корнев, Л. С. Цветкова, Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, нами выявлено, что письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности: внимание, память, мышление, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику руки, умственные действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, и др.

Анализ подходов к изучению дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза, позволил выявить, что хотя авторы рассматривают ее с разных точек зрения, все авторы сходятся в том, что у детей с дисграфией, на основе нарушения языкового анализа и синтеза, выделяются нарушения звуко-буквенного и слогового анализа, морфологического анализа и синтеза, и языкового анализа и синтеза.

В результате анализа материалов учебной, научной и методической литературы было сделано гипотетическое предположение о том, что коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи младших школьников будет более эффективна при целенаправленной, дифференцированной организации коррекционно-развивающего процесса и соблюдении всех логопедических принципов.

Для реализации цели данного исследования и проверки гипотезы было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование.

В ходе констатирующего эксперимента нами была дана характеристика особенностей речевого и неречевого развития обучающихся младшего школьного звена с дисграфией на основе нарушения языкового анализа и синтеза.

На основе логопедических заключений и результатов обследования были намечены основные направления по коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза. Система коррекционно-развивающего обучения была составлена с учетом основных логопедических принципов, построена с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала.

В работе представлены результаты, подтверждающие эффективность предложенной нами системы коррекционно-развивающего обучения школьников с нарушением письменной речи. На основании полученных данных сделаны следующие выводы:

. Понимание механизмов дисграфии и ее эффективная коррекция требуют психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей устной речи, а также нейропсихологического анализа других психических функций школьников.

. Младшие школьники с дисграфией по характеру нарушений письма, особенностям устной речи и других психических функций представляют собой неоднородную группу.

. Комплексный (психолого-педагогический и нейропсихологический) подход к анализу дисграфии у детей позволяет обнаружить закономерную взаимосвязь специфических ошибок письма, особенностей устной речи и других психических функций.

. Обнаруженные у младших школьников различия в патогенезе специфических нарушений письма определяют необходимость дифференцированного комплексного подхода в коррекционной работе по преодолению у детей дисграфии, а также нарушений устной речи и других психических функций.

Таким образом, цель работы достигнута.

Список литературы

1. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей / Ростов н/Д: Феникс. - 2008. - 141 с.

. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников // Пособие для логопеда. Под редакцией Р.И. Лалаевой / М.: Владос. - 2006. - 182 с.

. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения. Москва, Воронеж. - 2001. - 7-20 с.

. Ахутина Т.В., Иншакова О. Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / М.: В. Секачев. - 2008. - 128 с.

. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика // Методическое пособие / СПб.: "Детство-пресс". - 2008. - 64 с.

. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста // учеб.-метод, пособие. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига. - 2005. - 127 с.

. Гайдина Л.И. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы / М.: ВАКО. - 2007. - 112 с.

. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования // Методическое пособие / М.: Айрис-пресс. - 2005. - 96 с.

. Елецкая О.В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе / М.: ТЦ Сфера. - 2007. - 192 с.

. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г. Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР // Практическое пособие для логопедов / Воронеж: "Учитель". - 2003. - 217 с.

. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей // Учебно-методическое пособие / СПб.: ИД "МиМ". - 1997. - 286 с.

. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.// СПб. - 1998.

. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Ростов н/Д: "Феникс"Ю СПб: "Союз". - 2004. - 224 с.

. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды // М.: АРКТИ. - 2005. - 224 с.

. Логопедия. Методическое наследие // Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2003. - 304 с.

. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования // Учебное пособие для студентов / М.: "Академия". - 2002. - 352 с.

. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, и аграмматическая дисграфия // Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонениями в развития. Тетрадь № 3. / М.: ООО "Аквариум-Принт". - 2006. - 56 с.

. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма // Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонениями в развития. Тетрадь № 2. / М.: ООО "Аквариум-Принт". - 2006. - 80 с.

. Методы обследования речи детей // Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ. - 2003. - 240 с.

. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / СПб.: Детство-Пресс. - 2006. - 128 с.

. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей // СПб. - 2001.

. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи // Учебное пособие / Ростов н/Д: Феникс. - 2006. - 158 с.

. Поварова И.А., Гончарова В.А. Нарушения письменной речи у младших школьников / Ростов н/Д: Феникс. - 2008. - 220 с.

. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников // Учебно-методическое пособие / СПб.: КАРО. - 2006. - 240 с.

. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников // М. - 1995. - 256 с.

. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму // Наглядно-методическое пособие / СПб.: Детство-Пресс. - 2008. - 64 с.

. Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез: формирование навыков // Логопедическая тетрадь / М.: "Книголюб". - 2008. - 56 с.

. Ткаченко Т.Я. Логопедические упражнения / М.: Экспо. - 2006. - 224с.

. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М. - 1969.

. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. - М.Айрис-Пресс. - 2007. - 176 с.

. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / М.: Юрист. - 1997. - 256 с.

. Яворская О.В. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7-10 лет) // Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей / СПб.: Каро. - 2007. - 112 с.

. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы // Кн. для учителя-логопеда. - 2-е изд., доп. / М.: Просвещение. - 1984. - 159 с.

. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / М.: АРКТИ. - 1999. - 120 с.