Дипломная работа на тему: Взаимосвязь развития фантазии и частоты прибегания ко лжи у детей младшего школьного возраста

Введение

Актуальность исследования отношения ко лжи современных школьников обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, морально-нравственные ценности и установки человека, в том числе и отношение ко лжи, играют важную роль в выработке, регуляции и реализации им стратегии поведения. С этой точки зрения, изучение индивидуально-психологических и личностных особенностей школьников, влияющих на их отношение ко лжи, позволяет выявить важные детерминанты и регуляторы формирования нравственно-психологических стереотипов поведения.

Во-вторых, изучение особенностей оценки школьниками поступков других людей как актов поведения, имеющих нравственную мотивацию и определенные последствия, как для окружающих, так и для самого человека (в нашем случае лживых поступков), дает возможность глубже проникнуть в сферу нравственных представлений и требований современной молодежи и, тем самым, расширить наши знания о психологических особенностях данного возрастного периода.

В-третьих, исследование отношения ко лжи является удобной моделью, раскрывающей условия, факторы и индивидуально-психологические различия формирования системы отношений детей к действительности, к окружающим людям и самому себе. При этом важно подчеркнуть, что особую значимость имеют исследования по проблеме отношения ко лжи у детей, поскольку именно данная возрастная группа через несколько лет будет определять морально-нравственный и психологический облик граждан нашей страны, а в ближайшем будущем составит основной слой людей, от которых в значительной мере будет зависеть ее развитие.

Кроме этого, несмотря на ряд интересных исследований по этой и

смежным с ней проблемам, как в отечественной - дореволюционной

(Каптерев П.О., Преображенский С., Ильин И.А., Алешинцев И.А.,

Сосновский А., Шеталова А., Гартьер К., Нечаев А.П. др.) и

современной (Знаков В.В., Дубровский Б.И., Щербатых Ю.К.,

Секацкий А.К. и др.)., так и в зарубежной психологии (В.Штерн, Л.

Мелитан, А.Адам, S. Bok, Р. Ekman, Podlesny J., Hartshorn Н., May М.

и др.). Тем не менее, можно констатировать недостаточную

разработанность методических подходов к изучению отношения ко

лжи, отсутствие ее общепризнанной типологии, данных о влиянии

хода и условий социализации, индивидуально-личностных и

социально-психологических особенностей человека на оценку.

Целью настоящего исследования является анализ особенностей отношения ко лжи младших школьников, содержание морально-нравственной категории "ложь" и ее синонимов, изучение влияния среды (семьи) на появление лжи.

Объект исследования - отношение ко лжи младших школьников.

Предмет исследования совокупность причин, влияющих на отношение школьника к различным видам лжи.

Гипотеза исследования: профилактика появления лжи будет эффективнее, если выявить причины и путем педагогического воздействия сформировать оценку и положительные поступки детей.

Задачи исследования:

рассмотреть теоретические аспекты ваимосвязи развития фантазии и частоты прибегания ко лжи у детей младшего школьного возраста;

изучить эмпирическое исследование взаимосвязь развития фантазии и частоты прибегания ко лжи у детей младшего школьного возраста.

Для выявления уровня общительности, зрелости "Я", степени стрессоустойчивости и уровня самооценки использовался "16-факторный личностный опросник" Р. Кеттелла (форма А). Для выявления склонности ко лжи использовалась "Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лжи)" Марлоу Д., Крауна Д. и другие методики.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты ваимосвязи развития фантазии и частоты прибегания ко лжи у детей младшего школьного возраста 1.1 Теоретический анализ состояния проблемы в отечественных и зарубежных исследованиях

- Характеристика частоты прибегания ко лжи у детей младшего школьного возраста

- Особенности развития фантазии и творческого воображения младших школьников Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязь развития фантазии и частоты прибегания ко лжи у детей младшего школьного возраста

- Исследование частоты прибегания ко лжи у детей младшего школьного возраста

- Исследования развития фантазии в младшем школьном возрасте и его влияния на поведение младшего школьника

- Коррекционная работа школьного психолога с детьми, склонными к обману и воровству Заключение

- Литература

- Приложение

Заключение

В заключение можно отметить, что главной особенностью развития детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это, прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов - восприятие, внимание, память представление, воображение, а также формируется у ребенка абстрактно-логическое мышление и обучение его письменной речи. Дети в этом возрасте чрезвычайно активны и любознательны.

Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии младшего школьника велико, он оригинален в общении, играх, постройках из песка, рисунках, рассказах. Во всем он привносит что-то свое. С помощью воображения младший школьник пытается понять мир, объяснить себе те явления, которые пока не возможно постичь логическим путем. Фантазия в этом возрасте доминирующая способность и наивысшая форма интеллектуального развития.

Список литературы

1. Абрамова Г.С.Введение в практическую психологию.-Екатеринбург: Деловая книга;М.: Академия; 1996.

2. Ада Делла Торре. Ошибки родителей.-М.: Прогресс 1984.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1982.

4. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001.

5. Аксарина Н.М. "Воспитание детей" М., изд-во "Медицина" 1992.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды/ Б.Г. Ананьев// Собр. соч.: в 2 т.-М.: Педагогика, 1980.- Т.1

7. Андреева М."О некоторых проблемах детского воровства" ( сб. Гештальт-97 М)

8. Антипова И.Г. "Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция" (Детский психолог 1995 № 9,10 Ростов-на-Дону)

9. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как?/ Науч. ред. В.М.Иванова. - М., 1993.

10. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

11. Бегак Б.А. Воспитание искусством. - М., 1981. - 94 с.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 1992.

13. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М., 1997. - 574 с.

14. Богоявлинский Д.Б. Пути к творчеству. - М., - 1981. - 96 с.

15. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалев. - М.: МПА, 1995.

16. Бодалев, А.А. Психология общения/ А.А. Бодалев. - М.: МПСИ, 2002.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение;1968.

18. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.Норма и отклонения.-М.: Педагогика; 1990.

19. Брушлинский А.В. Воображение и творчество //Научное творчество. - М.: Наука, 1969.

20. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

21. ВинникотД.В. Разговор с родителями. М., 1995.

Варга А.Я., Столин В.В.. Работа психолога с родителями// Детский психолог; выпуск 5. 1998.

22. Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики. -М., 1979.

23. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат,1992.

24. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия// сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М. 2001.

25. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций/ Л.С. Выготский// Собр. соч.: в 6 т.- М.: Педагогика, 1983.-Т.3.

26. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком... Как? М., 1995

27. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: 1991.

28. Давыдова Э.Х. Истоки детского домашнего воровства // Детский практический психолог.Июль,1995.

29. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И.Дереклеева.- "ВАКО" М., 2005.

30. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М., 1986.

Долъто Ф. На стороне ребенка. М.; СПб., 1997.

31. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции/ Е.Л. Доценко.- СПб.: Речь, 1996.

32. Дружинин В.Н. Психология семьи.-М.: Просвещение; 1996.

33. Душина, Е.А. Особенности отношения ко лжи современных школьников: автореф. дис. … канд. психол. наук: защищена 19.06.2000/ Е.А. Душина. - М.: Изд-во ИМ, 2000.

34. Захаров Л.Н. Понимать друг друга.-М.: Московский рабочий;1987.

35. Зинкевич-Евстигнеева. Практикум по сказкотерапии. СПб.,2003

36. Знаков, В.В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания /В.В. Знаков. - М.: Институт психологии РАН, 1993.

37. Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье. М., 1979.

38. Кравцова М.М. Если ребенок берет чужие вещи. М.: Эксмо, 2002

39. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1999.

40. Лабунская, В.А. От проблемы затрудненного общения к постановке проблемы "субъект затрудненного общения"/ В.А. Лабунская //Психологический вестник.-Ростов-н/Д.-1997.-Вып.2., часть 1.

41. Леонтьев, А.А. Психология общения/ А.А. Леонтьев.-М.: Смысл, 1999.

42. Ле Шан. Если ребенок сводит вас с ума. М., 1991.

43. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

44. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994.

Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чешского.-М., 1992.

45. Мартьянова А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы/ А.И.Мартьянова// Начальная школа.-2007.-№7.

46. Мелитан К. Психология лжи. М.: Изд. А. Сомов, 1903.

Менджерицкая, Ю.А. Социально-психологические характеристики неподтвержденной личности/ Ю.А. Менджерицкая // Психологический вестник.- Ростов-н/Д.- 1997.-Вып.2.

47. Мещерякова С.Ю. Младенец: становление основ личности // Дошкольное воспитание. 1991. - 11

48. Мухина В.С. Возрастная психология: фенаменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 1999.

49. Морозова И.Г. Патология влечения у детей и подростков. М 1996

50. Мясищев, В.Н. Психология отношений/ В.Н. Мясищев. - М.:Институт практической психологии, 1995.

51. Нельсен Д., Лотт Л., Гленн X. С. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. - М., 1994.

52. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высшей пед.учеб.заведений: 3 кн..Психология образования.-3-е изд.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС;1997.

53. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1993.

О типологии лжи. \\ Первая Московская конференция студентов и аспирантов Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы. Тезисы докладов. М., 1999. Часть 1

54. Отношение ко лжи как один из факторов формирования безопасной информационной среды.\\ Психология безопасности профессиональной деятельности. Тезисы докладов Первой Межрегиональной научно- практической конференции. ИП РАН, М., 1999

55. Олейник ЮН, Душина Е.А.,. Проблема отношения ко лжи в современной психологии. М., Институт Молодежи, 2000.

56. Практикум по арттерапии. Под ред. А.И.Копытина. Спб.,2001

57. Психология// Словарь.- М.: Политиздат, 1990.

58. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя: личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое развитие школьника. 1 - 4 классы./Л.И.Саляхова.- ООО "ГЛОБУС", 2007.

59. Симоненко, С.И. Психологические основания оценки ложности и правдивости сообщений/ С.И. Симоненко // Вопросы психологии.- 1998. - №3.

60. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.,2003

61. Шарапова О.В. Особенность нравственного воспитания на уроках чтения / О.В.Шарапова// Начальная школа.-2008.-№1.

62. Штерн В. Изучение свидетельских показаний // Проблемы психологии. Ложь и свидетельские показания. Вып. 1. Пг.: Ред. -изд. Н. Н. Колчев, 1922.

63. Щетнева О.П. Программа нравственного воспитания младших школьников "Преображение" / О.П.Щетнева// Практика административной работы.-2006.-№8.

64. Экман П. Почему дети лгут? М.: Просвещение, 1993.