Магистерская диссертация на тему: Опытно экспериментальная апробация программы внеурочной деятельности, правленной формирование

Введение

2.1 Использование метода проектов во внеурочной деятельности

Работая над проектом, школьники проходят множество этапов работы. При такой работе учащихся меняются функции учителя:

* он помогает ученикам в поиске нужной информации;

* сам является источником информации;

* координирует весь процесс;

* отслеживает результаты работы.

С помощью метода проекта возможно обучить:

* Проводить их анализ;

* Выявлять и формулировать проблемы;

* Находить пути их решения;

* Находить необходимый источник информации, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;

* Применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Насчет методов проектов существует множество разнообразных мнений.

Американский педагог У.Х. Килпатрик писал: "Метод проектов - метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке". Он же отмечает его положительные стороны, которые заключаются в длительном, а не мимолётном соприкосновении ученика с объектом деятельности, и недостатки, когда у ребёнка невозможно пробудить достаточно сильные целеустремления.

Известна целая школа ведущих русских педагогов (таких, как С.Т. Шацкий, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенин) и другие, которые отмечали положительные стороны метода проектов. Это - развитие инициативы школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и учитывать трудности. Проект учит их настойчивости в достижении цели, приучает к самостоятельности.

Никонова Т.В. определяет основные требования к методу учебного проекта как сочетание шести букв "П"1:

1) Проблема - работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Проблема может быть учебная, профессиональная, социальная, она должна быть интересна в исследовательском плане с точки зрения подбора информации, практического использования результата.

2) Проектирование - планирование собственной деятельности, а также деятельности команды по разрешению проблемы.

3) Поиск - наличие исследовательской работы как непременное условие каждого проекта.

4) Продукт - как практический результат работы над проблемой.

5) Презентация - обязательное представление результата работы и его защита.

6) Портфолио - комплект документов, в котором собраны все рабочие материалы по проектной деятельности (черновики, планы, графики, отчеты и т.п.).

Вообще же, по доминирующей деятельности различают проекты исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные, практико-ориентировочные2. В контексте рассматриваемой нами темы наиболее целесообразными являются лишь некоторые из названных, а именно:

Творческие проекты. Подобного рода проекты не несут за собой детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах, детская конференция посвященная, к примеру творчеству изучаемого композитора.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения принимается в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия. К примеру, игра - путешествие в страну музыки, либо же разделение на группы для участия в игре "Угадай мелодию".

Г.В. Мамонтова пишет, что во внеурочной деятельности проекты можно различить по характеру контактов между участниками. Таким образом, отношения могут быть: внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными3.

В проектной деятельности при выделяются следующие этапы4.

1 этап. Погружение в проект. На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников , показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный. На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация). На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия). Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы, проверяются выдвинутые гипотезы. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

2.2. Проектирование модели новой структурной единицы (кружок "Музыкальная капель") на базе школы

Цель проекта: Создание новой структурной единицы среди 4-х классов в средней школе.

Воспитание ребенка через музыкальное искусство и стремление более полно развивать у детей уже имеющиеся музыкальные способности, а также отсутствие готовых программ по воспитанию музыкальной культуры школьников на кружковом занятии обусловили необходимость разработки данной программы.

Основные задачи проекта можно разделить на три составляющие группы: обучающие, развивающие и воспитательные.

Обучающие:

- развивать певческие навыки при пении в хоре и сольном исполнении;

- формировать у детей потребность общения с высокохудожественными

образцами песенной музыки;

- учить детей быть чуткими слушателями и исполнителями.

Воспитательные:

- воспитывать любовь к музыке;

- воспитывать интерес к занятиям музыки;

- воспитывать в школьниках музыкальную развитость;

- воспитывать музыкальный вкус;

- воспитывать чувство коллективизма;

- воспитывать в детях умение доводить начатую работу до конца.

Развивающие:

- развитие навыков хорового и сольного пения;

- обогащать духовную культуру детей;

- развивать у школьников музыкальное мышление, память, речь, а также слуховое восприятие;

- развивать эмоциональную отзывчивость и творческую активность.

Программа кружка рассчитана на 1 учебный год. Для успешного освоения программы численность детей в каждой группе кружка должна составлять порядком около 10 - 12 человек. Годовой курс программы в общей сложности рассчитан на 34 часа (1 ч. в неделю).

В процессе занятий необходимо использовать различные формы занятий: групповые, индивидуальные, комбинированные, практические занятия; беседы, просмотр видеофильмов и прослушивание аудиокассет, дисков; экскурсии; организация фотовыставок; концертная деятельность.

Разнообразие методов музыкального воспитания определяется спецификой музыкального искусства и особенностями музыкальной деятельности школьников. Методы применяются не изолированно, а в различных сочетаниях:

- словесный (знакомство детей с новой песней музыкальный руководитель начинает с беседы);

- наглядно - слуховой (по ходу беседы исполняет фрагменты песни);

Оглавление

- Выводы

- Список литературы

- Приложение