Дипломная работа на тему: Педагогические способности музыканта

Введение

Современная музыкальная педагогика придает большое значение планированию развития учащихся. Оно должно исходить из представлений преподавателя об индивидуальных особенностях ученика и систематического анализа его музыкального развития.

Музыкальные способности - это сочетание индивидуальных особенностей, которое определяет возможность успешного выполнения того или иного вида музыкальной деятельности - восприятия, исполнения, сочинения музыки. Они изучаются психологической наукой более 150 лет, но до сих пор нет единой точки зрения на содержание основных понятий, с помощью которых психологи их описывают1.

В современной литературе по музыкальной психологии выделяют элементарные и сложные музыкальные способности. Сложные музыкальные способности - чувство формы, стиля, музыкальная обучаемость - связаны с профессиональной музыкальной деятельностью - исполнительской и композиторской. Совокупность ладового, музыкально - ритмического чувства и способности к слуховому представлению можно обозначить таким понятием, как музыкальность.

В исследовании были использованы труды Теплова Б. М. - "Психология музыкальных способностей", "Проблемы индивидуальных различий", Кирнарской Д. К. - "Психология специальных способностей"2.

Данная работа состоит из Введения, двух глав и Заключения.

Оглавление

- Введение 3

- Педагогическая одаренность музыканта

- Дидактические способности музыканта

- Перцептивные способности педагога

- Конструктивные способности

- Экспрессивные и суггестивные способности

- Коммуникативные способности

- Организационные способности

- Организация учебного процесса

- Понимание внутреннего состояния ученика

- Умения взаимодействовать с учеником

- Индивидуальный подбор произведения для ученика

- Заключение 25

- Список литературы 27

Заключение

Цивилизация признала главенствующую роль музыки в становлении человеческого мозга. Древние греки говорили о гармонии небесных сфер, считая, что в космосе звучит музыка и выражает его законы; древние китайцы считали музыку формулой мира, а в европейском средневековье музыка входила в число наук наряду с астрономией и геометрией. Музыку человечество никогда не отделяло от мышления, она считалась его частью и даже источником. Научиться мыслить в звуках музыки, перенося это умение на другие сферы - это формирование мышление каждого человека, сознающего себя продуктом эволюции человеческого рода.

Подробное изучение проблемы музыкальных способностей привело Б. М. Теплова к мысли, что для успешной реализации музыкальной деятельности важны не только музыкальные данные, но и другие, важные и для других видов деятельности. Так Теплов пришел к формулированию гипотезы о наличии более общих и более частных способностей. Общие способности существуют внутри частных и неразрывно связаны с ними, их можно найти как неизменную величину в разных видах деятельности. По мнению Б. М. Теплова, именно наличие у одного человека общих компонентов одаренности, важных для успешного выполнения разных видов деятельности, и дает разносторонне одаренных людей.

Большое внимание Теплов уделил вопросу о природе способностей и о роли врожденных особенностей. Он подвергал критике идеи о предопределенности индивидуальных способностей, отмечая, что биологические задатки - это только предпосылки развития. Они могут повлиять на развитие той или иной способности только во взаимодействии с определенными условиями. По мнению Теплова, способности всегда являются результатом развития, нельзя говорить о способности, возникшей до начала развития, и о способности, достигшей вершины развития.

Составление индивидуального плана очень ответственный этап педагогической работы. Удачный подбор репертуара способствует быстрым успехам ученика, и наоборот, ошибки, допущенные в этом отношении, могут вызвать нежелательные последствия. Поэтому составлять планы нужно очень продуманно. Неопытный педагог иной раз оттягивает работу над ними до последнего дня, в результате чего потом приходится либо многое менять, либо мириться с неудачным выбором некоторых пьес. Хороший педагог начинает думать о плане задолго до срока его представления с тем, чтобы в процессе работы с учеником иногда даже "примериться" к отдельным произведениям. Создание плана для такого педагога - подлинно творческий процесс.

Список литературы

1. Андреева, Г. А. Социальная психология / Г. А. Андреева. - М.: Просвещение, 2007. - 363 с.

2. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. - М.: Воронеж: МОДЭК, 2006. - 254 с.

3. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. - М.: NВ Магистр, 1993. - 190 с.

4. Ершова, А. П. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками / А. П. Ершова, Е. А. Захарова, Т. Г. Пеня,М. С. Чернявская, Л. В. Школяр. - М.: Просвещение, 2001. - 128 с.

5. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров - М.: Академия, 2005. - 176 с.

6. Копытин, А. И. Арт-терапия в общеобразовательной школе: методическое пособие / А. И. Копытин. - СПб.: Академия постдипломного педагогического образования, 2005. - 256 с.

7. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. - Ростов н/Д.: "Феникс", 2002. - 288с.

8. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

9. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

10. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М.: Наука, 2003. - 384 с.

11. Федеральный закон от 29.12.2012 №273 ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". - М.: Омега-Л, 2015. - 134 с.

12. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Д. Б. Эльконин. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

13. Черная М.Р. Методика обучения игре на фортепиано: Учеб. пособие. Тверь: Твер. гос. ун-т., 2002. -76с.

14. Якупов, А. Н. Теоретические проблемы музыкальной коммуникации / А. Н. Якупов. - М.: МГК; Магнитогор. гос. муз. пед. ин-т, 2005. - 292 с.