Решение задач на тему: Теоретические основы методов обучения. Понятие о методе обучения

Введение

Школьное образование имеет большую прерогативу в развитии человека, которое должно дать адекватные знания и соответствующее воспитание в процессе становления личности школьника как полноправного социального члена общества, так как данный возрастной период определяет большую потенциальную перспективу разностороннего развития ребенка.

Актуальность. Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности используя различные для этого методы обучения.

Метод обучения - понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. И дело не в том, что этой проблеме уделялось недостаточно внимания. Проблема состоит в многогранности этого понятия. В переводе с греческого methodos означает "путь исследования, теория", иначе - способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи. И. Ф. Харламов понимает под методами обучения "способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом". Н. В. Савин считает, что "методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения".

Современные достижения компьютерной техники убедительно доказывают нам, что под методами обучения можно понимать и "способ организации познавательной деятельности учащихся" (Т. А. Ильина) вообще без участия учителя. Таким образом, на современном этапе развития педагогики наиболее адекватным представляется следующее определение: методы обучения - это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. (8, 129)

В первобытном обществе и в древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Наблюдение и повторение действий взрослых оказывались доминирующими в процессе передачи опыта. По мере усложнения освоенных человеком действий и расширения объема накопленных знаний простое подражание уже не могло обеспечить достаточный уровень и качество усвоения ребенком необходимого культурного опыта. Поэтому человек был просто вынужден перейти к словесным методам обучения. Это явилось своеобразной поворотной вехой в истории образования; теперь стало возможным передавать большой массив знаний за короткое время. В обязанности ученика входило аккуратное заучивание передаваемой ему информации. В эпоху великих географических открытий и научных изобретений объем культурного наследия человечества настолько возрос, что догматические методы с трудом справлялись с поставленной задачей. Общество нуждалось в людях, которые не только зазубривали закономерности, но и могли их применять. Следовательно, максимального развития достигли методы наглядного обучения, помогающие на практике применять полученные знания. Уход в сторону гуманитарных принципов и идеалов приводит к исчезновению авторитарных методов обучения, и на смену им приходят методы усиления мотивации учащихся. Побудить ребенка учиться теперь должны были не розги, а заинтересованность в учебе и результатах. Дальнейший поиск привел к широкому распространению так называемых проблемных методов обучения, основанных на самостоятельном движении учащегося к знаниям. Развитие же гуманитарных наук, в первую очередь психологии, привело общество к пониманию того, что ребенок нуждается не только в обучении, но и в развитии своих внутренних способностей и индивидуальности, одним словом, самоактуализации. Это послужило основой для разработки и широкого применения методов развивающего обучения. Таким образом, из эволюции методов обучения можно сделать три следующих вывода:

1. Ни один отдельно взятый метод не может обеспечить необходимых результатов в полном объеме.

2. Вытекает из предыдущего; хороших результатов можно добиться лишь при использовании целого ряда методов.

3. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы, составляющие систему.

Цель работы - исследовать методы обучения в современной школе.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

- рассмотреть теоретические основы методов обучения;

- изучить характерные черты некоторых методов обучения в современной школе.

- охарактеризовать средства обучения в учебном процессе.

Оглавление

- Введение..3

- Теоретические основы методов обучения

- Понятие о методе обучения

- Классификации методов обучения

- Характеристика методов обучения

- Традиционные методы обучения в школе

- Игровые и развивающие методы обучения в современной школе

- Компьютерное и дистанционное обучение в школе

- Средства обучения, организации и управления учебным процессом

- Понятие средства обучения

- Вербальные средства обучения

- Информационные средства обучения

- Средства организации и управления учебным процессом

- Заключение..58

- Список литературы.60

Заключение

Выбор того или иного метода обучения определяется тем, какова цель обучения. Взять, к примеру, средневековое обучение. Основное его содержание состояло в чтении, заучивании и переводе текстов Библии и различных догм. Из-за этого у учащихся развивалась пассивность мыслей и действий. Современная дидактика напрочь отказалась от этого метода. Теперь от ученика требуется не бездумное заучивание огромных кусков текста, а творческое и сознательное изучение материала, а также умение его анализировать.

Но в целом то, каким должен быть метод обучения, решает сам учитель, исходя из таких правил, как степень наглядности, доступности и научности. И все-таки, чтобы сделать верный выбор, необходимо учитывать определенные факторы.

Можно выделить несколько видов классификации методов обучения: классифицируют с точки зрения учебной деятельности, в соответствии с источниками знаний, согласно дидактическим задачам, также по степени самостоятельности учащихся, по способу организации познавательной деятельности учащихся. Существуют также своеобразные подходы к методам обучения в связи с их многообразием и возможным пополнением новых способов учебы.

В зависимости от степени педагогического управления деятельностью учащихся принято различать методы учебной работы под управлением самого учителя и самостоятельных занятий учеников. Несмотря на самостоятельность учеников, все-таки происходит опосредованное управление их учебной деятельностью. Связано это, прежде всего с тем, что во время самостоятельной работы ученик опирается на сведения, полученные ранее, на указания учителя и т.д.

Поэтому можно отметить, что проблема классификации методов обучения довольно сложна и до сих пор не разрешена окончательно.

Но существует точка зрения, согласно которой каждый отдельный метод следует рассматривать как целостную и независимую структуру.

В настоящее время в средне образовательных школах наряду со словесными, наглядными, практическими используют также такие методы обучения как дидактические игры, проблемные методы, программное и компьютерное обучение, дистанционное обучение.

Список литературы

1. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. - М., 1991.

2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 1982.

3. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1989.

4. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа - 1998 - №4, стр. 28

5. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2000

7. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1975.

8. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций.-Ростовн/Д:"Феникс", 2004. - 288 с

9. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование - 1994, №4.

10. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.

11. Истомина Н.Б. Развивающее обучение //Начальная школа - 1996 - №12, С.110

12. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / Авт. вступ. ст. коммент. и сост. Н.С. Лейтес; Акад. пед. и соц. наук, моск. психол. - соц. ин-т. - М., 1999, - 331 с.

13. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997.

14. Лецких Л.А. Развивающий кокон в системе Эльконина - Давыдова - Репкина //Начальная школа - 1997 - №3, стр.91

15. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. М., Прометей, 1992.

16. Лопатченко А.А. Поиск пути // Педагогический поиск - г.Сарань - 1992 - стр.88

17. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / Педагогические сочинения. Том 8 / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1986. - 336 с.

18. Педагогика под ред. П. И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 1998.

19. Педагогика под ред. Ю. К. Бабанского. М., Просвещение, 1983.

20. Педкасистый П.И. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. О-во Росси. - 2-е изд. - М.: ПО России, 1992. - 210 с.

21. Савин Н. В. Педагогика. М., Просвещение, 1978.

22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

23. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997.

24. Смирнов С. А. и др.. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., Академия, 1999.

25. Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч. - Т.П. - М., 1939. - 268 с.

26. Харламов И. Ф. Педагогика. М., Высшая школа, 1990.

27. Шутая А.И. Лекция - парадокс // Педагогический поиск -.Сарань, 1992 С.25

28. Шутая А.И. Опорные конспекты на уроке //Педагогический поиск -г.Сарань, 1992 стр. 28

29. Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках //Начальная школа - 1997 - №3, стр.81

Размещено на http://www.allbest.ru/