Дипломная работа на тему: Диссистематизация учебного процесса в военном вузе

Введение

Россия - самая большая страна в мире по территории. Огромное количество полезных ископаемых и энергоресурсов, желание владеть ими не дают покоя западным элитам. В связи с этим политическая ситуация вокруг нашей страны постоянно накаляется. Страна должна развиваться в условиях экономических санкций. Военно-политическая ситуация вокруг страны не перерастает в прямую агрессию только благодаря успешному развитию Вооруженных Сил Российской Федерации [1].

Необходимо понимать, что успешное развитие Вооруженных Сил Российской Федерации - это не только новая техника и хорошо обученные военнослужащие, это еще и хорошо обученная мобилизация человеческих ресурсов. Статья Селуянова А.А. и Петрова Ю. Е. "Предложения по концепции военного воспитания молодежи в гражданском вузе" [2] обосновывают необходимость хорошо подготовленного мобилизационного ресурса и указывают, что центры военной подготовки гражданских вузов занимают не последнее место в его подготовке.

Подготовка высококвалифицированных военных специалистов требует совершенствования всех форм учебного процесса, развития устойчивых навыков самостоятельного активного поиска и усвоения необходимых знаний, умения работать с учебной и научной литературой, овладения методикой самостоятельной работы. образовательная деятельность.

Решение этих задач невозможно без организованной, методически и содержательно обеспеченной самостоятельной работы курсантов как обязательной формы учебной деятельности, способствующей развитию навыков самостоятельного обучения.

Самостоятельная работа на занятиях и особенно во внеурочное время способствует развитию активности, инициативности, самостоятельности курсантов, то есть развитию качеств, обеспечивающих мобильность, конкурентоспособность и карьерный успех специалиста.

В процессе самостоятельной работы курсанты активно приобретают знания и умения, которые становятся доступными, приобретают личностный смысл и значимость. Организация внеаудиторной самостоятельной работы курсантов достаточно сложная, в основном самоуправляемая и косвенно контролируемая педагогической формой обучения.

В процессе выполнения самостоятельной работы учащиеся совершают учебно-познавательные действия, что позволяет отнести самостоятельную работу к средствам обучения [1]. В научной литературе нет единого определения самостоятельной работы. В Российской педагогической энциклопедии это определяется как "индивидуальная или коллективная образовательная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя" [4].

Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации существующей системы образования высшего военного училища, что связано с заказом государства на выпускника военного вуза, готового к работе с современным вооружением и техникой и имеющего умеет принимать самостоятельные решения в самых сложных и нестандартных ситуациях.

В Стратегии социального развития Вооруженных Сил РФ и интенсивной цифровизации образования приоритетом является создание системы дистанционного обучения во всех гарнизонах и местах компактного проживания военнослужащих, что означает актуальность государства. в военном специалисте, готовом организовать свою будущую профессиональную деятельность, к самообновлению необходимых знаний с учетом меняющихся условий и оперативно обновляемой информации, позволяющей определять задачи, адекватные цели, планировать и прогнозировать возможные результаты и оценивать окончательные достижения своей деятельности и деятельность подчиненных.

Цель исследования: рассмотреть диссистематизацию самостоятельной деятельности курсантов военного вуза.

Изучению самостоятельной работы и проблемам ее организации посвящены труды М.Г. Гарунова, Ю.К. Бабанского, П.И. Пидкасистого, А.К. Громцевой, С.И. Архангельского, Т.А. Ильиной, А.Н. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, И.Я. Лернера, В.Н. Максимовой и других. Организации самостоятельной работы в военном вузе посвящены работы А. В. Барабанщикова, Н. П. Волкова, Н.Э. Касаткиной, В.Г. Черемисиной, Ю.И.Лопухова, А.А. Порошина, В.М. Куликова, А.П. Порохина, К. А. Воробьева, и др. Самостоятельную работу рассматривают как метод обучения (Ю.К. Бабанский, В.К. Буряк, А.И. Власенков), средство обучения (Б.И. Коротяев, П.И. Пидкасистый), форму организации деятельности (О.В. Долженко и В.Л. Шатуновский), вид учебно-познавательной деятельности (О.В. Акулова, Л.К. Наумова). В.А. Сластенин рассматривает самостоятельную работу как форму обучения [11].

Оглавление

- Введение 4

- Особенности организации самостоятельной работы курсантов военного вуза

- Диссистематизация учебного процесса в военном вузе

- Заключение 33

- Список использованной литературы 35

Заключение

Значение и роль самостоятельной работы студентов в современных условиях для будущей профессиональной деятельности чрезвычайно велики.

Самостоятельная подготовка курсантов организована на всех курсах в часы, отведенные дневным расписанием, в специально выделенных аудиториях, читальных залах, учебно-методических кабинетах, специализированных классах. Для самостоятельной работы студенты получают дидактические материалы и учебные материалы, имеющиеся в библиотеках и учебных кабинетах кафедр. В процессе самоподготовки студенты имеют возможность получить индивидуальную консультацию преподавателя, выполнить дополнительные задания или контрольную работу, пройти собеседование или тест, подготовить тезисы, отчет. Преподаватель, наблюдая за самостоятельной работой курсантов, получает возможность определить уровень сформированных знаний, их глубину, силу и последовательность, развитие познавательного интереса и умений, умение применять полученные теоретические знания при решении практических задач, что позволяет своевременно вносить коррективы в учебный процесс.

Таким образом, несмотря на быстрое развитие информационных технологий, и всех преимуществ, связанных с их использованием, дистанционное обучение применительно к образовательному процессу курсантов в образовательных учреждениях МО РФ, использовать в полном объеме не представляется возможным. Это обусловлено, прежде всего, спецификой отдельных преподаваемых дисциплин, а также необходимостью проведения постоянных практических занятий и особенностями изучаемого материала. Вместе с тем необходимо разрабатывать технологии комбинированного (смешанного) обучения с использованием дистанционной поддержки учебных дисциплин, обеспечивающей возможность подготовки курсантов и слушателей в условиях выполнения служебных задач в отрыве от пункта постоянной дислокации, введения различных ограничений для традиционного обучения и т.п.

Эффективный дальнейший рост ПФЛК выпускников военных вузов в условиях цифровизации образования возможен за счет развития самостоятельной деятельности курсантов с опорой на их профессионально-личностный потенциал путем ее правильного планирования и организации с инновационных позиций современности.

Рекомендуемые виды заданий, формы, методы и этапы их выполнения, критерии оценки результатов самостоятельной деятельности курсантов и показатели сформированности профессионально-личностных компетенций учитывают индивидуальные особенности курсантов и отражают специфику профессиональной подготовки военного вуза, направленную на обеспечение положительной динамики развития мотивационных процессов.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что самостоятельность, автономность и мобильность курсантов являются звеньями одного сложного процесса. Мотивация в нем выступает важной движущей силой в поведении и деятельности курсанта при его становлении как квалифицированного военного специалиста. Профессиональная мобильность как способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечит эффективность будущей военно-профессиональной деятельности сегодняшнего курсанта. На выходе современное общество получит военных специалистов, способных быстро принимать решения, находить необходимую информацию в профессиональной сфере. А сформировать нужные для этого профессиональные навыки и развить необходимые умения такого военного специалиста поможет правильная организация самостоятельной работы курсантов в стенах высшего военного учебного заведения.

Список литературы

1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027

2. Алешина О.С. Анализ современных методов обучения, их влияние на образование военнослужащих в высших военных учебных заведениях // Вестник науки и образования. 2019. 8-1 (62) С. 95-98.

3. Блинов В.И. Основные идеи дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения / В.И. Блинов, И.С. Сергеев, Е.Ю. Есенина. - М.: Издательство "Перо", 2019.

4. Богатова И. Б. Организация самостоятельной работы студентов при изучении химических дисциплин // Научное отражение. 2017. № 5-6. С. 30-31.

5. Бойкова А.В. Некоторые проблемы перехода на дистанционное обучение в военных вузах в условиях пандемии / А.В. Бойкова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2020. - № 4-2(43). - С. 29-31.

6. Бондаренко Т.Г. Дистанционное обучение как активная образовательная технология: оценка целесообразности внедрения / Т.Г. Бондаренко, В.В. Колмаков // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - № 3(24). - С. 53-57.

7. Бондина М.Е., Гузнаева О.Г. Самостоятельная работа курсантов при изучении физики в военном институте // В сборнике: Исследование различных направлений современной науки Материалы XXXVI Международной научно-практической конференции. 2018. С. 199-201.

8. Гавронская Ю.Ю., Мызникова А.В. Изучение эффективности методики организации самостоятельной работы по химии первокурсников военно-медицинского вуза на основе компенсационного подхода // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2018. № 190. С. 124-133.

9. Ковальчук С.П. Дистанционное обучение / С.П. Ковальчук. - М., 2005. - 156 с.

10. Котляренко Ю.Ю. Электронное обучение или дистанционное обучение (эмпирическое исседование на примере иностранного языка) / Ю.Ю. Котляренко, О.Б. Симонова // Казанский педагогический журнал. - 2020. - № 3(140). - С. 75-83.

11. Мухина М.В. Дистанционное обучение как современная тенденция развития общества / М.В. Мухина, Е.С. Мухина, А.Е. Булганина, А.А. Голубев, Д.А. Бычков // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2019. - № 6(40). - С. 57-64. 9

12. Подчезерцев А.Г. Формирование мотивации к самостоятельной работе в образовательном процессе курсантов военных вузов // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2017. Т. 11. № 9. С. 151-154.

13. Розин А.А. Базовые принципы организации самостоятельной учебной активности курсантов в военном вузе // Colloquium-Journal. 2019. № 2(26). С. 47- 50.

14. Розин А.А., Розина Е.А. Принципы организации самостоятельной деятельности курсантов в военном вузе. Научный форум: Педагогика и психология: сборник статей по материалам XII междунар. науч.-практ. конф. Москва: Издательство "МЦНО", 2017; 10 (12): 116 - 120.

15. Селуянов А.А., Петров Ю.Е. Предложения в концепцию военного образования молодежи в гражданском вузе, // Теория и практика военного образования в гражданских ВУЗах: педагогический поиск: сб. материалов I ВНПК. Екатеринбург: Изд-во УрФУ, 2019. С. 157-171.

16. Коронавирус [Электронный ресурс] // Официальный сайт УГАТУ. URL: https://www.ugatu.su/viras-news/page/!

17. Официальный сайт Министерства обороны РФ [Электронный реурс]. - Режим доступа: http://mil.ru/