Магистерская диссертация на тему: Характеристика речевого онтогенеза детей в норме

Введение

Актуальность темы. Сегодня все больше внимания уделяется проблеме коррекции различных нарушений речи у детей дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что количество детей с такой патологией не уменьшается. Наоборот, в современном обществе отмечается тенденция к росту числа детей, страдающих различными видами недоразвития речи. Кроме того, проблема состоит в том, что речевая патология у детей сопровождается и другими нарушениями: нарушениями в двигательной, познавательной, эмоциональной сфере. Нарушается мотивация в общении, обучении, снижается концентрация внимания, память, нарушается мышление.

Если патологию не вылечить своевременно, происходит нарушение не только речи, но слуха, мыслительных процессов, что влечет за собой дальнейшее отставание в развитии [1].

В связи с этим особую актуальность приобретает необходимость своевременной диагностики и коррекции нарушений речи у детей. Для определения уровня речевого развития и своевременной диагностики возможных нарушений речи у детей дошкольного возраста применяется педагогическая диагностика в дошкольном учреждении, которая проводится с детьми на регулярной основе. На основании выявленных результатов разрабатывают коррекционные программы, в основе которых могут лежать различные средства.

Проблематика исследования. Известно, что одним из способов ведения коррекционной работы является обеспечение полноценного физического развития. Это обусловлено тем, что физическое развитие - это залог нашего здоровья. От того, насколько ребенок развит физически, зависят также и психические качества ребенка, в том числе и речь. Многие практикующие специалисты в сфере логопедии, дефектологии, рассматривает физическое развитие как одно из коррекционных средств, и широко задействуют коррекционные возможности физического развития для устранения речевых нарушений, в том числе, и у детей старшего школьного возраста.

Объект исследования - система коррекционной работы по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - коррекционные возможности физического развития и их роль в устранении речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - выявить коррекционные возможности физического развития в коррекционной работе по устранению речевых нарушений с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты, касающиеся развития речи детей в онтогенезе

2. Рассмотреть особенности речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

3. Рассмотреть роль физического развития в коррекции нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературных источников по теме исследования; изучение нормативно - правовых актов, методических рекомендаций).

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для коррекционных программ с использованием методов физического воспитания, для составления методических рекомендаций, учебных пособий для воспитателей, логопедов, дефектологов и студентов. Могут быть полезны практикующим специалистам, работающим с детьми, страдающими нарушением речи, для профилактики нарушений устной и письменной речи детей.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Характеристика детей с нормой и патологией речевого развития

- Характеристика речевого онтогенеза детей в норме

- Характеристика детей с речевыми нарушениями

- Особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста

- Коррекционные возможности физического развития и их роль в системе коррекционной работы по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста

- Коррекционные возможности физического развития

- Разработка коррекционной программы для коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с использованием упражнений для физического развития

- Заключение 40

- Список используемой литературы 43

Заключение

Известно, что одним из способов ведения коррекционной работы является обеспечение полноценного физического развития. Это обусловлено тем, что физическое развитие - это залог нашего здоровья. От того, насколько ребенок развит физически, зависят также и психические качества ребенка, в том числе и речь. Многие практикующие специалисты в сфере логопедии, дефектологии, рассматривает физическое развитие как одно из коррекционных средств, и широко задействуют коррекционные возможности физического развития для устранения речевых нарушений, в том числе, и у детей старшего школьного возраста.

Физическое развитие очень важно для детей с речевыми нарушениями, поскольку кроме речевых нарушений, для таких детей свойственны и другие нарушения, например, нарушение коммуникативных навыков, нарушения физического развития и двигательной активности.

Вместе с тем, физическое развитие обладает широкими возможностями в развитии речи детей, коррекции поведения, становлении социальных и коммуникативных навыков.

Движение является основным биологическим качеством живой материи, оно развивается и совершенствуется вместе с эволюцией живой природы. Наивысшего совершенства движение достигает в филогенетическом развитии человека, организм которого является саморегулирующейся подсистемой в системе "организм-среда". Движение - один из основных механизмов уравновешивания в этой системе. Организм человека не просто уравновешивается со средой, но активно приспосабливается, адаптируется, и в процессе этой адаптации он, с одной стороны, усовершенствуется структурно и функционально, а с другой - активно изменяет и приспосабливает среду. В

Движение тела и восприятие различных ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых, равновесия, кинестетических и др.) на начальных этапах развития являются для человека средством познания окружающего мира - это более элементарный уровень, чем интеллектуальное познание. При нарушении психомоторного развития осуществляется неполный или неправильный анализ ощущений различных модальностей.

Движение как результат воздействия механической энергии на организм человека применялось в качестве профилактического и лечебного средства издревле, еще во времена зарождения медицины.

Лечение посредством движения предполагает использование всех его видов и форм в качестве лечебного фактора. Кинезитерапия относится ими к группе неспецифически действующих терапевтических факторов. Различные формы и средства движений изменяют общую реактивность организма, повышают его неспецифическую устойчивость, разрушают патологические динамические стереотипы, возникающие в результате болезни, и создают новые, обеспечивающие необходимую адаптацию.

Частью кинезитерапии является лечебная ритмика. Ее задача состоит в том, чтобы с помощью системы физических упражнений под музыку развить чувство ритма и использовать его в лечебно-коррекционных целях. Составным звеном ее является логопедическая ритмика.

Значение ритмического и логоритмического воздействия на людей подчеркивали многие исследователи. Так, В.М. Бехтерев выделял следующие цели ритмического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приспособить организм ребенка отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

В процессе выработки двигательного динамического стереотипа человеком совершаются различные по сложности движения, и в связи с совершенствованием движений в двигательном акте участвует Целая иерархия уровней. Уровень, берущий на себя реализацию основных смысловых коррекций, - ведущий. Подчиненные ему нижележащие уровни, обеспечивающие выполнение вспомогательных технических коррекций, - фоновые. В каждом двигательном акте поле сознания попадает содержание только ведущего уровня, коррекции фоновых уровней остаются за порогом сознания.

Для логопедической ритмики важны исследования, дающие знания о взаимозависимости общей и речевой моторики.

В каждом двигательном акте различают смысловую структуру и двигательный состав. Смысловая структура целиком вытекает из существа двигательной задачи и определяет ведущий уровень построения. Двигательный состав определяется не одной только задачей, а ее столкновением с двигательными возможностями индивида, устройством кинематических цепей этого индивида, наличием того или иного орудия, содержанием накопленного психомоторного опыта и т.п.

Нами была рассмотрена система коррекционной работы, направленная на коррекцию речевых нарушений. Основные задачи, которые необходимо достичь в ходе реализации коррекционной работы [16]:

- построение правильного дыхания;

- постановка речи

- коррекция двигательных нарушений, нарушения познавательной, коммуникативной, других сфер

- выработка познавательной активности и мотивации к коммуникативной деятельности.

В основе коррекционной системы лежало применение физических упражнений, направленных на физическое развитие, логопедическая ритмика.

Список литературы

1. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 272 с.

2. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: АСТ: Астрель, 2007.

3. Архипова, Е.Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи // Особый ребенок. - №4. - 2016. - С. 35-44.

4. Байкова, С.В. Развитие лексики и грамматического строя у дошкольников: Картотека знаний с усложнением.- СПб:КАРО, 2005. - 365с.

5. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Посуда: От 2 до 7 лет. - СПб.: Паритет, 2004. - 32с.

6. Борисова, Е.А. Играя, звуки исправляем - играя, звуки закрепляем. - Биробиджан: ОблИУУ, 2005. -36 с.

7. Брежнева, Е. А., Брежнев, Н. В. Хочу все знать. Рабочая тетрадь по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с методическими рекомендациями. М.: Владос, 2008. - 164с.

8. Валявко, С.М., Князев, К.Е. исследование потребностной сферы дошкольников с нарушениями речевого развития // специальное образование. - №2. - 2014. - С. 5-13.

9. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - с.34-40

10. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 2001. 24с.

11. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение. - 1989. - с. 27-29

12. Глухов, В. П. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002. - 276с.

13. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. - М.: ACT: Астрель, 2005. - 528с.

14. Глухов, В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология [Электронный ресурс]: курс лекций / В.П. Глухов. - Электрон. текстовые данные. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2017. - 312 с. - 978-5-4263-0575-5. - Режим доступа:http://www.iprbookshop.ru/75801.html

15. Громова, О.Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед - 2004. - № 1. - С. 41-47

16. Деревянко, Н. П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н. П. Деревянко, Е. А. Лапп // Практ. психология и логопедия. - 2006. - № 4. - С. 57-60.

17. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. (сборник методических рекомендаций) - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 129с.

18. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

19. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда. - М.: Просвещение, 1990. - С.49-52

20. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий [Электронный ресурс]: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - Электрон. текстовые данные. - СПб.: КАРО, 2008. - 368 с. - 978-5-9925-0049-3. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/61345.html

21. Лалаева, Р. И., Серебрякова, Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: Союз, 1999. - 128с.

22. Лебедева, Н. Г. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия. - № 1-2. - 2003. -, - С. 68

23. Левина, А. Развиваем речь 4-5 года: Тетрадь для занятий взрослых с детьми. - М.: Олма-пресс Экслибрис, 2003. - 125с.

24. Логопедия: Преодоление общ. недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б.

25. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховско. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 538с.

26. Микляева, Ю.В. Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР 2-го уровня//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003 - №4. - С. 26

27. Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР)/ Сост. В.П. Глухов, В.Б. Атрепьева, Т.И. Контрактова. - М.: АРКТИ, 2003. - 48 с

28. Немов, Р.С. Психодиагностика. М.: Владос, 2001. - 640с.

29. Смирнова,Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6--7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - с. 51.