Дипломная работа на тему: Теоретические основы процесса формирования лексической компетенции

Введение

Актуальность темы определяется тем, что в аспекте современного развития общества резко возрастает потребность в иноязычном общении, существенную важность приобретает необходимость интернациональных контактов, в основе которых лежит именно способность к говорению, диалогическому и монологическому высказыванию. Основной целью изучения любого иностранного языка принято считать коммуникативную (практическую). Она предназначена для того, чтобы научить учащихся умению общаться на иностранном языке. Усвоение иностранного языка невозможно без полноценного овладения лексической компетенцией. При помощи этой компетенции школьники осваивают лексический материал, учатся понимать речь, вырабатывают речевой навык [1].

Речь может передаваться различными способами: при помощи слов, письменно, жестами, мимикой. Однако это все вспомогательные средства. Основным средством передачи информации является непосредственная передача информации при помощи речевого навыка. Именно этот навык максимально реализуется в ходе обучения учащихся говорению, и его необходимо максимально развить в ходе обучения школьников на уроках иностранного языка [2].

Только тогда можно считать, что школьник овладевает лексической компетенцией, когда он способен не только выразить свою мысль при помощи языка и языковых средств, но и воспринять информацию от собеседника, полученную в устной речи, извлечь основное содержание и понять смысл произносимого на слух [5]. Установлено, что на современном этапе развития общества целесообразно организовывать общение школьников, изучающих иностранный язык посредством ассоциативного метода (метода ассоциаций).

Проблема исследования состоит в недостаточном раскрытии механизмов формирования лексической компетенции, в отсутствии научно обоснованных концепций, на базе которых возможно дальнейшее развитие механизмов обучения школьников иностранному языку. В настоящее время формированию лексической компетенции в системе школьного образования уделяется недостаточно внимания. Известно о применении метода ассоциаций с целью формирования лексической компетенции. Однако применение этого метода не представляет собой целостную педагогическую концепцию. Также требует дальнейшей разработки банк ассоциаций, который можно было бы применять в процессе обучения.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что обучение школьников иностранному языку невозможно без полноценно сформированной лексической компетенции. Одним из эффективнейших средств формирования лексической компетенции является ассоциативный метод (метод ассоциаций). Мы предположили, что для успешного применения этого метода в педагогическом процессе, необходимо иметь банк ассоциаций.

Цель исследования - изучить теоретические и практические аспекты применения метода ассоциаций с целью формирования у школьников лексической компетенции.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать лексическую компетенцию и ее роль в системе обучения иностранным языкам;

2. Охарактеризовать методы формирования лексической компетенции на уроках иностранного языка;

3. Рассмотреть возможности метода ассоциаций в обучении школьников иностранному языку;

4. Составить банк ассоциаций для обучения школьников иностранному языку;

5. Сформулировать и апробировать методику формирования лексической компетенции посредством применения метода ассоциаций.

Объект исследования - формирование лексической компетенции у школьников.

Предмет исследования - формирование лексической компетенции школьников посредством метода ассоциаций.

Методы исследования: теоретические, такие как анализ литературных источников, научных публикаций, обобщение, систематизация, классификация полученных данных. Эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, составление банка ассоциаций, математико-статистическая обработка данных).

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для разработки и совершенствования учебно-методических комплексов, планирования занятий, составления учебных программ и требований. Также результаты могут быть использованы в качестве учебного материала для студентов педагогических учебных заведений, педагогов, репетиторов, обучающих детей иностранному языку, коммуникативному навыку, умению понимать иностранную речь. Материалы могут быть использованы для формирования лексической компетенции, для улучшения освоения лексического материала.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы процесса формирования лексической компетенции

- Лексическая компетенция в системе обучения иностранным языкам

- Методы формирования лексической компетенции на уроках иностранного языка

- Выводы по главе 1

- Метод ассоциаций в системе формирования лексической компетенции

- Возможности метода ассоциаций для формирования лексической компетенции на уроке английского языка

- Банк ассоциаций для формирования лексической компетенции

- Вывод по главе 2

- Заключение 28

- Список используемой литературы 30

Заключение

Усвоение иностранного языка невозможно без полноценного овладения лексической компетенцией. При помощи этой компетенции школьники осваивают лексический материал, учатся понимать речь, вырабатывают речевой навык. Только тогда можно считать, что школьник овладевает лексической компетенцией, когда он способен не только выразить свою мысль при помощи языка и языковых средств, но и воспринять информацию от собеседника, полученную в устной речи, извлечь основное содержание и понять смысл произносимого на слух [5]. Установлено, что на современном этапе развития общества целесообразно организовывать общение школьников, изучающих иностранный язык посредством ассоциативного метода (метода ассоциаций).

Речевые экспрессивные навыки представляют собой специфические навыки, которые позволяют детям быстро и грамотно овладеть умением интуитивно применять на практике новые слова, словоупотребления, фразы и речевые обороты. как правило, лексические средства применяются и в устной, и в письменной речи. лексические средства отбираются в зависимости от ситуации, мета, цели и способа общения. лексика должна опираться на активный словарь. тем не менее, для общения можно использовать и те слова, которые находятся в пассивном словаре. главное - уметь активировать лексику [25].

К основным этапам относятся: ознакомление с новым материалом, первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения.

Третий этап обучения лексики - первичное закрепление. На данном этапе упражнения должны входить в общую систему упражнений, предназначенных для развития умений и навыков использования лексического материала в слушании, говорении, чтении и письме.

Методика обучения английскому языку с использованием нового лексического материала подразумевает соблюдение определенной структуры урока. Урок состоит из нескольких этапов.

1 этап - включение школьника в учебный процесс на начальных стадиях урока.

2 этап - активное поддержание внимания ребенка в течение всего урока, сведение к минимуму количества отвлечений на посторонние факторы.

3 этап - поддержание самостоятельности и творческого поиска учащихся.

4 этап - поддержание активности детей в ходе урока и в период проверки правильности выполненных заданий. На этом этапе должны применяться различные методы.

5 этап - рефлексия урока, подведение итогов.

Формированию лексической компетенции способствует применение в ходе урока различных методов и технологий обучения.

Список литературы

1. Балыхина Т.М. Квалификационные требования к педагогам: пособие для учителей и студентов. - М.: Просвещение, 2007. - 175с.

2. Богданова О.С. Логико-коммуникативные программы при обучении монологическому высказыванию // Иностранные языки в школе. 1988. №5. С.35-43.

3. Бородачев А.В. Сигнальные опоры при обучении грамматическим явлениям французского языка // Иностранные языки в школе. 2012. №2. С. 57-60.

4. Бутко Г.В. Наглядные пособия по английскому языку // Иностранные языки в школе. 2012. №2. С. 51-52.

5. Виноградов В. В. Лингвистические аспекты обучения иностранным языкам: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2003. - 182 с.

6. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам // Иностранные языки в школе. 2011. №1. С. 21-26.

7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2003. - 163 с.

8. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

9. Дворников А.Г. Изготовление и использование опор индивидуального пользования // Иностранные языки в школе. - 1988. №1. С. 42-45

10. Дроздова Т.И. Опоры-символы и опоры-рифмовки на английском языке. // Иностранные языки в школе. 1999. №6. С. 35-39.

11. Заремская С.И. Об использовании картинок с неразвернутой ситуацией // Иностранные языки в школе. 1978. №4. С. 96-99.

12. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение, 2000. - 200 с.

13. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: учебное пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе: методическое пособие. - М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

15. Зимняя И.А. Условия формирования навыка говорения на иностранном языке и критерии его отработанности // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М.: Русский язык, 1991. - 60 с.

16. Караулов Ю.Н. Русский ассоциативный словарь как новый лингвистический источник и инструмент анализа языковой способности // Русский ассоциативный словарь.М., 1994. - с.193.

17. Козаренко А.В. Метод наводящих ассоциаций. http://mnemotexnika.narod.ru

18. Кологривова С.В. Ведите урок по-русски: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2007. - 194 с.

19. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся: методическое пособие. - М.: Просвещение, 1975. - 210 с.

20. Мильман Р.Г. Контроль уровня сформированности коммуникативных навыков // Иностранные языки в школе. 1998. №5. С.61.

21. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностранные языки в школе. 1999. №1. С.26-34.

22. Шаклеин М.С. Лингводидактика: учебное пособие. - М.: Просвещение, 2006. - 279 с.

23. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств: учебное пособие. - М.: Просвещение, 2006. - 178 с.

24. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие. - М.: Просвещение, 2006. - 479 с.

25. Щукин А.Н. Обучение речевому общению: учебное пособие. - М.: Просвещение, 2006. - 328 с.