Дипломная работа на тему: Особенности формирования эстетических чувств у младших школьников

Введение

В основе современного общества лежат демократические преобразования. При этом педагоги нацелены на построение личностно-ориентированной формы взаимодействия с детьми. Основной целью такой формы работы является утверждение и развитие личности ребенка, охватывающее все сферы современной жизни. В первую очередь особое внимание уделяется формированию у ребенка общечеловеческих чувств, ценностей и идеалов. При этом такие ценности являются основой формирования эстетических чувств, нравственных идеалов, физического совершенства и гармоничной личности. Под современным идеалом, обладающим различными ценностями понимают всестороннюю реализацию интеллектуально-нравственной свободы, эстетической, творческой самостоятельности и высокой активности [1].

Необходимо стремиться к гармоничному развитию ребенка, поскольку именно оно является основой для формирования личности ребенка. Гармоничное развитие во многом определяется успешным решением воспитательных задач. Среди этих задач ведущее место отводится вопросам нравственного и эстетического воспитания. В первую очередь необходимо стремиться сформировать у ребенка эстетические чувства, в основе которых лежит понимание красоты, умение отличать красивое от уродливого. Из этих элементарных навыков в дальнейшем формируется более углубленного понимание и чувствование мира, умение отличать добро от зла, желание противостоять злу [2].

Ребенка нельзя научить правде, красоте, любви. Это можно только чувствовать. При этом подобные чувства формируются на основе эмоционального восприятия действительности, эмоционального протеста против ужасного, некрасивого, зла, лжи и насилия. Дети, обладающие развитыми эстетическими чувствами, умеют ценить красоту, добро, видят и ценят прекрасное в людях и окружающем мире. Таким людям не свойственна агрессия, ненависть, они не склонны к ксенофобии и экстремистским действиям, ценят справедливость, доброжелательны. Такие люди обладают высоко развитыми патриотическими чувствами, любовью к Родине, близким, слабым [3].

В процессе воспитания эстетических чувств основная роль принадлежит эстетическому воздействию искусства. Искусство обладает способностью пробуждать и воспитывать в человеке глубокие человеческие чувства и эмоции, осознанность, чувство ответственности. В процессе воспитания используются средства различных видов искусств, которые оказывают существенное воздействие на личность ребенка.

С самого раннего возраста внутренний мир ребенка необходимо обогащать чувством прекрасного, добра, любви. При этом происходит развитие личности ребенка, формирование различных качеств. Под действием эстетических чувств происходит формирование определенного отношения к тому или иному явлению окружающей реальности, происходит нравственное и эстетическое воспитание. Именно на основе формирования положительного отношения к окружающим, доброжелательности, можно говорить о формировании у ребенка нравственно-эстетического отношения [2].

Цель исследования - выявить потенциал изучения пейзажной лирики на уроках литературного чтения в эстетическом воспитании младших школьников.

Объект исследования - пейзажная лирика как средство эстетического воспитания.

Предмет исследования - особенности использования пейзажной лирики на уроках литературного чтения для развития эстетических чувств детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать сущностные характеристики эстетического воспитания в психолого-педагогической литературе.

2. Определить место эстетического воспитания в общей структуре содержания образования на современном этапе.

3. Провести диагностику по определению эстетической воспитанности младших школьников.

4. Охарактеризовать пейзажную лирику как средство эстетического воспитания школьников.

5. Дать методические рекомендации по эстетическому воспитанию младших школьников средствами пейзажной лирики.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что пейзажная лирика обладает огромным потенциалом в эстетическом воспитании детей и может широко применяться в педагогической практике (на уроках литературного чтения).

Методы исследования. Теоретические - анализ литературных источников, обобщение, систематизация, классификация, практические - педагогический эксперимент, психологическое тестирование.

Теоретическая и практическая значимость работы. Полученные результаты формулируют новые обобщения в области начального школьного образования, социологии социальной сферы, социологии медицины, психологии, педагогики. Представленные выводы и научные рекомендации могут служить концептуальной и методологической основой для организации и совершенствования процесса обучения и воспитания детей, для обеспечения духовно-нравственного, эстетического воспитания детей. приобщения их к искусству.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Особенности формирования эстетических чувств у младших школьников

- Характеристика детей младшего школьного возраста

- Сущность эстетических чувств

- Практические аспекты эстетического воспитания младших школьников посредством пейзажной лирики

- Изучение пейзажной лирики на уроках литературного чтения как способ эстетического воспитания

- Оценка воспитательного потенциала пейзажной лирики

- Заключение 31

- Список используемой литературы 33

Заключение

Эстетическое воспитание занимает важное место в жизни общества. В первую очередь необходимо стремиться сформировать у ребенка эстетические чувства, в основе которых лежит понимание красоты, умение отличать красивое от уродливого. Из этих элементарных навыков в дальнейшем формируется более углубленного понимание и чувствование мира, умение отличать добро от зла, желание противостоять злу [2].

В процессе воспитания эстетических чувств основная роль принадлежит эстетическому воздействию искусства. На уроках литературного чтения в начальной школе можно широко задействовать воспитательный потенциал пейзажной лирики.

Большинство поэтов пишут стихи для читателя младшего школьного возраста, и не случайно. Маленький читатель чуток к стиху, к поэтическому образу, к звучанию и смыслу слова, к ритму. Его восприятие мира как открываемого чуда созвучно поэзии. У школьников при не сложившемся вкусе, при преимущественном интересе к сюжетным произведениям не утрачены прекрасные качества, необходимые для восприятия поэзии: эмоциональная отзывчивость, тяготение к условности, богатое воображение.

Природа во всей ее красоте и неповторимости максимально полно раскрывается в лирических произведениях Сергея Есенина. Работа над пейзажной лирикой имеет большое воспитательное значение. Острее почувствовать с помощью трепетного слова поэта удивительную красоту родной природы и в тоже время ее хрупкость, ранимость, иногда беззащитность, сердцем почувствовать, что природа нуждается во внимании, бережном отношении, помощи и защите, со стороны каждого человека и всего общества, так важно в возрасте, когда закладываются устои нравственности.

Евгений Баратынский в своей пейзажной лирике, стремится передать, в первую очередь быстротечность и проходимость всего, изображает цикличность, раскрывает пространственно-временные отношения.

Известно, что такие явления, как пространство и время тесно взаимосвязаны и переплетаются в одной системе отношений. Так, особенности времени раскрываются в пространстве. Пространство раскрывается во времени. Эти два явления образуют единую систему и пребывают в неразрывном единстве, которое получило название хронотоп [1]. В связи с этим в поэзии Евгения Баратынского важную роль играют как пространственные, так и временные отношения [2].

Одним из важнейших условий полноценного восприятия лирического произведения является адекватность (соответствие) эмоционального состояния читателя эстетическим переживаниям, воплощенным в лирическом тексте. Для решения этой задачи учитель может использовать следующие методические приемы [20]:

- обратиться к жизненному опыту детей;

- активизировать их личные переживания;

- настроить эмоции детей с помощью творческих заданий;

- рассказать о собственном отношении к произведению;

- рассказать о личности поэта, о его чувствах и переживаниях (любовь, дружба, верность, ностальгия и т. д.).

- рассказать об истории создания произведения и о тех фактах, которые послужили причиной этого (разлука с родиной, предательство друга, ссылка и т.д.) [56, 246].

Особое значение имеет выразительное чтение лирического произведения. Только вдохновенное чтение способно вызвать соответствующие эмоции слушателей, заворожить их "музыкой стиха".

Список литературы

1. Балашова Е.А.,Каргашин И.А. Анализ лирического стихотворения. Учебное пособие,- М.:Флинта. Наука, 2011.

2. Баратынский Е.А. Полное собрание стихотворений / Подг. текста, сост., примеч. Л.Г.Фризмана. Вступ. статьи Л.Г.Фризмана и Е.В.Невзглядовой. - СПб.: ГИПП "Искусство России", 2000. - 528 с

3. Бочина Т.Г. Контраст в лирике Е.А.Боратынского // Уч. зап. Казан. ун-та. - Т.139. Слово и мысль Е.А.Боратынского. - Казань, 2000. - С. 16 - 26.

4. Бочина Т.Г., Цзин Цзин. О темпоральном контра-сте в поэзии Е. Баратынского // Языки России и стран ближнего зарубежья как иностранные: пре-подавание и изучение: материалы Междунар. на-уч.-практ. конф. (28 - 29 ноября 2013 г.). - Ка-зань: Казанский ун., 2013. - С. 68 - 74.

5. Бочина Т.Г. Контраст как лингвокогнитивный принцип русской пословицы: дис. … докт. филол. наук. - Казань, 2003. - 449 с.

6. Введение в литературоведение : учебник для студентов высшего учебного заведения / Л.В. Чернец, В.Е. Хализев и др. - 3е издание, испр. и доп. - М.:Академия,2010. -720с.

7. Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. - М.: ООО "Издательство Астрель", 2004. - 445 с.

8. Евгеньева А.П. Малый академический словарь. - М.: Ин-т русского языка АН СССР, 1957-1984.

9. Иванов В.В. Верх и низ // Мифы народов мира: Энциклопедия. - М., 1980. - Т. 1. - С. 233 - 234.

10. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л.А.Новикова. - 4- е изд., стер. - М.: Рус. Яз., 1988. - 384 с.

11. Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи: тропы и фигуры: терминол. словарь-справ. - М.: УРСС ООО Рохос, 2004. - 247 с.

12. Топоров В.Н. Пространство // Мифы народов ми-ра: Энциклопедия. - М., 1980. - Т. 2. - С. 341 - 342.

13. Хализев В.Е.Теория литературы- учебник для студентов высших учебных заведений- 5е изд.- М. Академия.2009.

14. Климанова Л.Ф. Литературное чтение: учебник для 4 класса общеобразовательной школы в 2х частях. М. "Просвещение", 2012 год.

15. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе "Радуга". Москва. Просвещение, 2016.

16. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб. Детство-Пресс, 2013.

17. Кузьмин, И.А. Системное развитие Истоковедения / И.А. Кузьмин // Истоковедение. - Т. 10. - М.: Издательский дом "Истоки", 2010. - С. 5-10.

18. Тестов, В.А. "Социокультурные истоки" в контексте развития новой образовательной парадигмы / В.А. Тестов // Истоковедение. - М.: Издательский дом "Истоки", 2015. - Т. 7. - С. 199-213.

19. Бердникова Т.А. Влияние социума на духовно-нравственное воспитание подростков./www.uchportal.ru/pub/23-1-0-1662.

20. Гладилина Г.Л.,Спиридонова Г.С., Самотик Л.Г. Мир природы в произведениях сибирских писателей: монография; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2013. - 144 с.

21. Горький М. О детской литературе, детском и юношеском чтении: Избранное / Сост., вступит, ст. и коммент. Н.Б. Медведевой. - М. 1989.

22. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М., 2009.

23. Духовно-нравственное воспитание школьников. Учебно-методическое пособие для курса по выбору для студентов направления Педагогическое образование / Автор: Т.Д. Джишкариани.- Шуя: изд-во ФГБОУ ВПО "ШГПУ", 2011. - 172 с.

24. История педагогической мысли / сост. М. Абрамов. Т. 2. СПб., 2001.

25. Курцева З.И. Духовно-нравственное развитие учащихся в свете Стандартов второго поколения.// Начальная школа плюс до и после. - № 09, 2010, с. 6-9.

26. Львова, С. И. Примерные программы среднего (полного) общего образования: Русский язык и Литература / С. И. Львова, Б. А. Ланин, О. М. Александрова. - Москва: Вентана-Граф, 2012. - 152 с.

27. Молодцова М. Русские писатели об экологии./ http://www.chaskor.ru/article/russkie_pisateli_ob_ekologii_34562 (Дата обращения 31.01.2018).

28. Рябчикова С.Б., Синягина С.А., Шарова А.Д. Духовно-нравственные традиции русской культуры: Программа и методическое пособие. - Ярославль, 2009. - 442 с.

29. Холодяков, И. В. Литература нравственного очищения. / И. В. Холодяков // Литература в школе. - 2008. - № 4, 5, 6. 5.

30. Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апресяна и А.А. Гусейнова. - М., 2001.