Дипломная работа на тему: Особенности семейного воспитания как фактора

Введение

Актуальность исследования. Несмотря на многовековой интерес к проблеме отцовства, само понятие "отцовство" до сих пор не имеет четкого значения в психологической литературе. В работах Ф. Овна, воспитание М. Мида представлено как исторически детерминированный социокультурный феномен; И. Кон рассматривает воспитание детей как социальный институт, который должен характеризоваться психологически в той же парадигме, что и концепция детства. В современных исследованиях можно найти интерпретацию родительства как социально-психологического феномена, который представляет собой эмоционально окрашенный набор знаний о себе как о родителе; как одна из сторон интегрального процесса порождения детско-родительских отношений (УЦИ), неразрывно связанных с детством.

Генезис родительства определяется социальной ситуацией развития (ССР), которую Л. С. Выготский определил как своеобразные, возрастные, исключительные, уникальные и уникальные отношения между ребенком и окружающей его реальностью. Воспитание неразрывно связано с развитием культуры, и его развитие происходит только в контексте взаимодействия с окружающими взрослыми: в эмоциональном общении в младенчестве, через овладение предметной реальностью, в игровой и образовательной деятельности и т. д. Все это в конечном итоге приводит к изменению психологической структуры, психологического содержания родительства и произвольной реализации родительской функции (психологическая поддержка развития ребенка).

Таким образом, отцовство является особой деятельностью, которая культурно и исторически определяется ССР и предполагает наличие таких структурных элементов, как мотивация или желание стать родителем; ориентация в детско-родительском пространстве, которая включает в себя знания о родительстве (в планировании семьи и беременности, в самой беременности и во время родов, в умственном развитии ребенка и развитии УЦИ); владение средствами родительства и контроль над деятельностью "отцовства". В качестве контроля над воспитанием родителей действует рефлексия, то есть постоянное переосмысление того, что происходит в психологическом пространстве "ребенок - родитель".

Степень научной разработанности проблемы. Педагогические аспекты готовность к браку становятся предметом исследований социологов (А.С. Власенко, В.И. Добрынина, Ю.А. Зубок, Т.В. Ищенко, А.И. Ковалева и др.), педагогов (А.В. Мудрик, Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева, О.С. Газман, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, Т.А Куликова, С.Д. Поляков, И. П. Подласый и др.) и психологов (Т.М. Афанасьева, А.А. Бодалев, В.Н. Дружинин, Я.Л. Коломинский, Н.Н. Обозов, Э.Г. Эйдемиллер, Л.Б. Шнейдер и др) [левина]

Проблема исследования - что необходимо предпринять, чтобы сформировать ценностное отношение старшеклассников к будущему родительству в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования - выявить и обосновать особенности семейного воспитания как фактора, влияющего на формирование качеств будущих родителей у старшеклассников.

Объект исследования - семейное воспитание старшеклассников.

Предмет исследования - влияние семейного воспитания на формирование у старшеклассников качеств будущих родителей.

Гипотеза исследования - При формировании качеств будущих родителей старшеклассника семья играет определяющую роль. Старшеклассники более предрасположены к созданию собственной семьи и готовы выполнять обязанности родителей по воспитанию и содержанию детей, если выполняются следующие условия:

-подростки растут в атмосфере любви, заботы и понимания;

-в семье сформированы обычаи и традиции, которые передаются из поколения в поколение;

-родители обсуждают со своими детьми темы о взаимоотношении полов, аборте, контрацепции, беременности, родах, материнстве, отцовстве, детстве воспитании.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать современный институт семьи, влияние социализации на личность ребенка.

2. На теоретическом уровне выявить особенности влияния семейного воспитания на становление и развитие личности ребенка.

3. Продиагностировать (проанализировать) индивидуальные особенности старшеклассников, которые способствуют или препятствуют усвоению ими норм поведения, принятых в обществе.

4. На экспериментальной основе раскрыть психологические условия влияния родителей на формирование качеств будущих родителей у старшеклассников.

5. Разработать рекомендации по воспитанию старшеклассников как хороших родителей в будущем.

Теоретическая значимость состоит в том, что определение теоретических основ формирования у старшеклассников качеств будущих родителей и семейных духовно-нравственных ценностей вносит значительный вклад в развитие и обогащение теории семейного воспитания школьников.

Практическая значимость результатов работы заключается в том, что на основе теоретических положений и выводов, раскрыты особенности влияния семейного воспитания на формирование у старшеклассников качеств будущих родителей и семейных духовно-нравственных ценностей.

Методы исследования: для достижения цели проверки гипотезы были использованы следующие методы: онлайн анкетирование, экспертный опрос.

Эмпирическая база исследования. В эксперименте приняли участие 250 учащихся 9-11 классов, в возрасте 14-17 лет.

Структура дипломной работы включает введение, теоретическую и практическую части, заключение, список использованной литературы и приложения.

Оглавление

- Введение 4

- Теоретические аспекты исследовния влияния семьи на формирование у подростков качеств будущих родителей

- Влияние семьи на социализацию личности

- Особенности социализации подростков

- Формирование семейных духовно-нравственных ценностей старшеклассников

- Эмпирическое исследование влияния семейного воспитания на формирование у подростков качеств будущих родителей

- Условия и методика проведения эмпирического исследования влияния семьи на формирование у подростков родительских качеств

- Анализ итогов эмпирического исследования влияния семьи на формирование у подростков родительских качеств

- Практические рекомендации по формированию у подростков качеств будущих родителей

- Заключение 72

- Библиографический список 76

- Приложение

Заключение

Формирование родительства - сложный процесс, начинать его необходимо с раннего детства. Период подростничества предъявляет в этом аспекте особые требования, поскольку с одной стороны, этот возраст является одним из самых сложных, с другой стороны, именно в это время закрепляются основные ценности и установки, в том числе и в отношении родительства. Ставя задачу выявить психолого-педагогические особенности формирования образа родительства у старших подростков, мы уточнили сущность феномена "родительство" - это интегральное психологическое образование личности, которое включает когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие, и представляет собой систему взаимодействия ценностных ориентаций, родительских установок, потребностей, чувств, отношений, позиций и родительской ответственности, способствующих формированию гармоничного стиля семейного воспитания.

Основными личностными психологическими компонентами, характеризующими родительство, являются: ценностные установки, представления о родительстве, уровень ответственности, характер межличностных отношений. Все компоненты имеют три составляющие: когнитивную, эмоциональную и поведенческую, которые являются психологическими формами проявления родительства.

Изучив особенности старшего подросткового возраста, пришли к выводу, что для формирования образа родительства в подростковом возрасте заложены как положительные предпосылки (активное формирование эмоционально-ценностной сферы, повышенный полоролевой интерес, стремление к самореализации во взрослой жизни, интерес к своему будущему), так и опасности - снижение авторитета взрослого, в сфере межличностных отношений подверженность мнению сверстников, а не общепризнанному и даже своему, особенности личностных качеств (недостаточный уровень ответственности, терпимости). Все описанные выше особенности необходимо учитывать, обращая внимание в т.ч. и на индивидуальные особенности каждого подростка.

При формировании образа родительства у старших подростков, следует, в первую очередь, опираться на факторы микросреды (семья, ближайший социум) и факторы индивидуального уровня (личностные качества подростка). Главная роль, несомненно, отводится родителям, от их поведения, семейных традиций, в первую очередь, зависят установки подростков как будущих родителей. Формирование личностных качеств будет осуществляться и в ходе целенаправленной психолого-педагогической деятельности в образовательных учреждениях.

Обобщая результаты эмпирического исследования, можно сделать вывод, что у испытуемых подростков прослеживается недостаточность сформированности таких качеств личности как ответственность, демократичность, кроме того, недостаточная направленность на формирование в себе таких качеств личности как чуткость, широта взглядов, терпимость, самоконтроль, рационализм. Данные ценности не осознаются подростками как личностно значимые, тогда как для формирования, осознанного родительства необходим высокий уровень их сформированности. Иначе в дальнейшем это может приводить к проблемам в отношениях.

Кроме того, испытуемые склонны снимать с себя ответственность за происходящее вокруг, в т.ч. в области межличностных отношений. В то же время в значительной степени склонны предъявлять повышенные требования к гипотетическому ребенку. Родительство же предполагает взятие большей ответственности на себя. Преобладающими стилями являются авторитарный и индифферентный, а среди типов межличностных отношений присутствуют "эгоистичный", "авторитарный", "агрессивный", "подчиняемый", и "зависимый". Для гармонизации же будущих семейных, в частности, детско-родительских, отношений, необходимо снижение по этим показателям.

В некоторой степени результаты диагностики обусловлены недостаточностью психологических представлений о детях, особенно младшего возраста, о подходах к их воспитанию и развитию, о стилях детско-родительских отношений, кроме того, подростки не имеют опыта родительства, что в значительной степени мешает адекватному осознанному родительству.

В то же время, у всех подростков, принимавших участие в исследовании, сформировано позитивное эмоциональное отношение к выполнению в будущем родительских функций. Лишь незначительная часть подростков не задумывается о сущности родительства и не старается получить соответствующие знания и навыки. В модели "идеального родителя", по представлениям участников, присутствуют позитивные с психолого-педагогической точки зрения качества родителя. Эмоционально большинство старших подростков положительно относятся к своему будущему родительству. Это создает хорошую основу для воспитательной работы с ними.

Что касается родителей, то согласно результатам данного опроса, данные установки и представления, а также вовлеченность родителей различаются в зависимости от социально-экономического статуса. Родители существенно отличаются по своим установкам по отношению к родительству, указывают на наличие разного типа проблемам и способов совладания с ними: для женщин большей проблемой является утомлённость, неуверенность в своих силах, критика со стороны окружения, возможность реализации интересов помимо воспитания детей, для отцов - способы вовлеченности в жизнь ребёнка.

В заключение на основе анализа литературных источников нами подготовлены рекомендации по формированию адекватного образа родительства у подростков. Ими целесообразно пользоваться родителям и педагогическим работникам.

На основе вышеуказанного считаем, что наша гипотеза подтвердилась, так как были изучены актуальные для старшеклассников проблемы и запросы в области семьи и семейных отношений и проведена исходная диагностика сформированности ценностного отношения старшеклассников к семье.

Список литературы

1. Акутина С.П. Формирование у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы: Автореферат дис… док. пед. наук. Нижний Новгород, 2010.

2. Афанасьева Т.М., Семья сегодня - М.: Знание, 1977.

3. Багирова А. П., Шубат О. М. Семья и родительство сквозь призму мнений студенток // СОЦИС. 2017. № 7.

4. Багирова А. П., Шубат О. М. Образ родительства и его развитие в концепции родительского труда // СОЦИС. 2014. № 4.

5. Безрукова О. Н. Ценности родительства: структура, типы, ресурсы // СОЦИС. 2016. № 3.

6. Безрукова О. Н. Модели родительства и родительский потенциал: межпоколенный анализ // СОЦИС. 2014. № 9.

7. Белинская Е.П., Тихомадрицкая О.А. Социальная психология личности - М., 2001.

8. Богачкина Н.А. Психология. Конспект лекций. - М., 2007. - 160 с.

9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1979.

10. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

11. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Гардарики,2013. - 480 с.

12. Гурко Т. А. Вариативность представлений в сфере родительства //СОЦИС. 2010. № 11. С. 90-97.

13. Гурко Т. А., Тарченко В. С. Динамика брачных установок и планов студентов // СОЦИС. 2019. № 7.

14. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М., 1999. - 624 с.

15. Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов. Автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.07. -Казань, 2014. - 23 с.

16. 3авгородний Д.А. Семейные ценности и ориентации российской молодёжи в условиях демографического кризиса: факторы, влияние и тенденции развития: Дис. на соискание ученой степени канд. соц. наук. Новочеркасск, 2014.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1995. - 225 с.

18. Игнатьев Е.И., Лукин И.С., Громов М. Д. Психология. Пособие для педагогических училищ (школьных). - М.: "Просвещение", 1965

19. Ипполитова Е.А. Семейные перспективы молодежи в изменяющемся мире : Монография. Барнаул , Азбука, 2012.

20. Карташова Т.Е. Динамика и структура брачно-семейных установок современной молодёжи // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2011. Вып. № 132

21. Козинцева Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1980. - 23 с.

22. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвящение, 1989.- 256с.

23. Кордуэлл М. Психология. А - Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с

24. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

25. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.Ф., Куфтяк Е.В., Психология семьи: Жизненные трудности и совладение с ними. - М.: Речь, 2015 - 86 с.

26. Левина А.А. Семья в системе ценностей современной молодежи: социологический аспект // Современные научные исследования и инновации. 2013. № 10.

27. Лики родительской любви // Школьный психолог. - №21. -1999, с. 13

28. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. - М.: "Просвещение", 1971 г.

29. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г.Хрипковой. - М., 1982.

30. Михеева А.Р. Брак, семья, родительство: социологические и демографические аспекты: Учеб. пособие. Новосибирск, НГУ, 2011.

31. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С.Мухина. - М: Издательский центр "Академия". - 456 с.

32. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

33. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. пособие для вузов / О.В. Нестерова. М.: Айриспресс, 2016. - 112 с.

34. Нестеренко А.И. Динамика семейных ценностей (Социологический аспект): Автореферат дис. ... канд. социол. наук. М., 2006.

35. Николе М., Шварц Р. Семейная терапия. Концепции и методы/Пер, с англ. О. Очкур, А. Шишко. - М.: Изд-во Эксмо, 2014. - 960 с

36. Овчарова, Р.В. Комплиментарность материнства и отцовства как высший уровень развития родительства / Р.В. Овчарова, Е.Г. Смирнова // Семья и будущее России: материалы международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: УРГИ, 2016.

37. Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. - Москва: "Высшая школа", 1977.

38. Практическая психология образования. Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В.Дубровиной - СПб.: Питер, 2014. - 592 с.

39. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования ред. Е. Г. Силяева М.: Издательский центр "Академия", 2002.

40. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987 - 240 с.

41. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 343 с.

42. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник : для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. - М. : Academia, 1999. - 231 с. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 227-229. - ISBN 5-7695-0338-6.

43. Смирнова Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение формирования осознанного родительства в молодой семье. Автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.07. - Екатеринбург, 2018. - 24 с

44. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. - Чебоксары, 1972.

45. Степанов С. Стратегии семейного воспитания // Школьный психолог. - 2000. - № 5

46. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.

47. Федоренко С.С., Кислова Н.Н., Мартынова М.В., Тихонова Е.В. Модель формирования семейных ценностей у детей и подростков. СПб., 2014.

48. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М., 1978.

49. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. - М., 1997

50. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240 с.

51. Фомченкова Г.А. Трансформация ценностных ориентаций молодежи: межпоколенческое сопоставление // Власть. 2012. № 12.

52. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2016. - 768 с.