Решение задач на тему: Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников

Введение

Актуальность исследования. Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться "для самих себя". Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивизацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

Эти задачи должны носить проблемный характер.

Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Курс русского языка в начальной школе вмещает в себя очень большой объем знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические умения и навыки. Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность.

Чтобы достичь этого "необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся, и будет постоянным активизирующим фактором.

Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики не отправляются в "самостоятельное плавание". Учитель ненавязчиво корректирует их деятельность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний .

Очень часто при постановке задачи перед учениками учитель спрашивает, знают ли они что-нибудь в этой области и смогут ли решить поставленную задачу самостоятельно. Даже если ученики однозначно отказываются от принятия самостоятельных решений, учитель должен постараться путем логических вопросов подвести учащихся к выводу не давая готовых знаний сразу.

Проблемная учебная ситуация позволяет решить задачи учебной деятельности, в которой органично включен ученик как субъект деятельности. Активность работы обусловлена противоречием между настоятельной необходимостью введения продуктивных творческих приемов обучения и недостаточной не разработанностью методики их использования в начальной школе.

Все сказанное обусловило выбор темы исследования "использование проблемной ситуации как средства активизации познавательной деятельности младших школьников (на уроках русского языка)".

Предмет исследования - Создание проблемной ситуации на уроке русского языка.

Объект исследования - Процесс обучения младших школьников.

Цель исследования - Определить степень влияния проблемной ситуации на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и механизм проблемной ситуации;

2. Выявить методику использования проблемной ситуации на уроке русского языка;

3. Разработать приемы работы по использованию проблемной ситуации при изучении "Имени существительного".

Методы исследования:

1. Анализ педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Наблюдение;

3. Беседа;

4. Анкетирование.

Методологической основой послужили:

а) теории деятельностного подхода, разработанные в трудах и его учеников;

б) теория развивающего обучения Л.С.Выгодского,

База исследования:

Работа проводилась на базе 2 "А" (экспериментального) класса, средней школы № , г. Алматы. Количество учащихся - 26 человек. 2 "Б" - контрольный класс (26 учащихся).

Структура дипломной работы:

Дипломная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения и Списка использованной литературы .

Во Введении обосновывается актуальность исследования, разработан научный аппарат.

В I главе раскрыты теоретические основы использования проблемной ситуации как средства активизации познавательной деятельности младших классов.

Во II главе определены пути активизации познавательной активности младших школьников на основе использования проблемной ситуации при изучении имени существительного во 2 классе.

В Заключении сделаны выводы по итогам исследования.

В Списке использованной литературы насчитывается 90 источников.

Оглавление

- Введение..3

- Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников

- Проблема активизации познавательной деятельности школьников в педагогической науке

- Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

- Реализация проблемной ситуации при изучении имени существительного

- Знания, умения, навыки, формируемые при изучении имени существительного во 2ОМ классе

- Приемы и методы ведения проблемной ситуации при изучении грамматики

- Заключение.53

- Список используемой литературы..55

Заключение

Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно "добывать знания".

Идея активизации обучения имеет большую историю, начиная с учений античности и кончая современными психолого-педагогическими исследованиями. Разработка данной педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли проблемной ситуации стал рассматриваться психологами в связи с задачами активизации познавательно-мыслительной деятельности учащихся.

Психологами доказано, что "проблемная ситуация" являете я главным средством активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления процессом, усвоения новых знаний.

Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. На основе анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.

Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся.

Задача является важным фактом повышения познавательной активности учеников.

Наглядность служит инструментом "схватывания" обобщенного "видения" содержания новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий.

Человечество постоянно развиваете я, поток информации постоянно увеличивается, но сроки ее интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается осознанному усвоению знаний. При этом второстепенные не столь значимые факты служат либо общим фоном развития данной научной области, либо вовсе не принимается во внимание. Тем самым осуществляется координация наиболее значимых понятий, их систематизация, позволяющая видеть не отдельные факты, целостную картину явления Апора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание к данному предмету, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества учащихся. Учить, используя традиционные формы, не оптимально. Поэтому именно за проблемным обучением будущее современной школы.

Список литературы

1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку - М., 1978.

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /под ред. Н. С. Рождественского, Р. А. Фомичевой - М, 1977.

3. Баранов С. П. Сущность процесса обучения - М., 1981.

4. Баранов С. П Сластенин В. А. Педагогика - М., 1986.

5. Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения - М., 1968.

6. Бабанекий Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов - на Дону., 1970.

7. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. - М., 1963.

8. Бийков Ф. Я. Воспитание у школьников интереса к последовательной работе // Советская педагогика. 1965, №7.

9. Вахтеров В. П. На первой ступени - М., 1990.

10. Ю.Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983.

11. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования - М., 1956.

12. Вяткин Л. Методика проблемного обучения - Саратов; 1971.

13. Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966.

14. Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.

15. Гоноболин Ф. Н. Психология младшего школьника - М., 1973.

16. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.

17. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.

18. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993.

19. Данилов М. А. Процесс обучения в начальной школе - М., 1960.

20. Добрынина Л. Н. Опыт работы по русскому языку в начальных классах - М., 1987.

21. Дорно И. В. Проблемное обучение в школе - М., 1972.

22. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения - М., 1963.

23. Жинкин Н. И. Психологические основы мышления и речи //Русский язык в школе: - 1965, № 3.

24. Жинкин Н. И. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку.- М., 1969.

25. Золотова Г. А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка // Русский язык в школе 1968, № 8.

26. Загвязинский В. И. Проблемность в школьном обучении - Тюмень; 1971.

27. Заботин В. В. О познавательной роли вопросов в обучении //Советская педагогика - 19б7, №9.

28. Занков Л. В. О начальном обучении - М., 1963.

29. Ильина Т. А. Педагогика - М., 1984.

30. Ильницкая И. А. Проблемная ситуация как средство активизации учащихся на уроке. Автореферат кан. диссертации - М., 1972.

31. Ильницкая И. А. Проблемная ситуация и пути создания на уроке - М., 1965.

32. Каган М. С. Человеческая деятельность - М., 1974.

33. Казанский Н. И. Назарова Т. С; Дидактика - М. ,1983.

34. Коменекий Я. А. Избранные педагогические сочинения -М., 1955.

35. Коротеев Б. Н. Ученье - процесс творческий - М., Просвещение, 1960.

36. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.

37. Кадян Г. Б. Проблемные ситуации в обучении - М. , 1963.

38. Кудрявцев Г. В. Исследования и опыт проблемного обучения //Высшая школа, 1969,№5.

39. Кудрявцев Г. В. О проблемном обучении как основе умственного развития - М., 1966.

40. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок - М., 1988.

41. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения, - М.19б1.

42. Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.

43. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики - М., 1972.

44. Лошкарев Н. А. Формирование умений и навыков. Сов. Под., 1980.

45. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться - М., 1965.

46. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, - М., 1977.

47. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе - М. , 1977.

48. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /Под. ред. Н. С. Рождественского. - М., 1979.

49. Методика преподавания русского языка: руководство к самостоятельной работе над курсом /Под. ред. М. С. Соловейчик - М., 1968.

50. Максимов В. Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условия развития познавательных интересов // Уч. зап. ПГПИ., 1968.

51. Мечинская Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении - М., 1973.

52. Махмутов М. И. Проблемное обучение - М., 1975г.

53. Матюхина М. В. Учебная деятельность и ее структура - М.

54. Махмутов М. И. Современный урок. - М., 1977.

55. Напольникова Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку - М., Просвещение, 1968.

56. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

57. Обучение и развитие / Под. ред. Л. В. Занкова - М., 1975.

58. Основы методики начального обучения русского языка /Под. ред. Н. С. Рождественекого - М., 1965.

59. Педагогический поиск /Совт. И. Н. Баженова - М.,1988.

60. Потапова Е. Н. Радость познания - М., 1990.

61. Полякова А. В. Русский язык в первом классе [1-4] -М., 1992.

62. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы -1 -4 - М., 1988.

63. Психологическое развитие младших школьников - М., 1990.

64. Педагогика //Под. ред. Ю. К. Бабанского - М., 1968.

65. Поливанов Е. Д. Опыт частной методики преподавания русского языка - Ташкент, 1968.

66. Проблемы активизации учебной деятельности школьников при усвоении русского языка. /Под ред. Иванова М., 1973.

67. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.

68. Поисковые познавательные задачи в обучении русскому языку - М. , 1969.

69. Парламанчук В. Ф. Школа учит мыслить - М., 1987.

70. Русская грамматика - М., 1980.

71. Рябцева С. Л. Диалог за партой - М., 1989.

72. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения - М., 1993.

73. Психологическое развитие младших школьников - М., 1964.

74. Современный русский язык /Под. ред. В. А. Белошапко-вой) - М., 1979

75. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах М., 1994г.

76. Соловейчик М. С. Русский язык. Теория и практика начального обучения. - М., 1995.

77. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников - М., 1988.

78. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе - М., 1980.

79. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. в 2т - М., 1974.

80. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку -М., 1984.

81. Фомичева Г. А; Величук Л. П. Советская методика русского языка //Начальная школа. 1967. - №11

82. Фридман Л. М; Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса - М.-1990

83. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников - М., 1970.

84. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.

85. Щукина Р. И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения - М., 1984.

86. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1984.

87. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов - М., 1984.

88. Чуприкова Н. И. Умственное развитие в обучении - М., 1995.

89. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников - М., 1962.

90. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко - М., 1989.