Дипломная работа на тему: Теоретические подходы к формированию детского коллектива в чальной школе

Введение

С момента создания класс становится детской общностью, в которой в процессе совместной деятельности и общения возникают отношения, объединяющие детей и влияющие на личность каждого. Стремясь к эффективному обучению в школьном классе, педагоги вынуждены заниматься налаживанием дисциплины в нем, организацией совместной деятельности детей, корректировкой отношений между ними, т.е. в классе спонтанно реализуется и воспитательная функция.

Основной целью, для которой создан класс, является усвоение определенного объема знаний, где основным видом деятельности является учение. В настоящее время ситуация коренным образом изменилась. Многие педагоги стали значительно больше внимания уделять совершенствованию эмоционально - психологических отношений в классе, что связано с их ориентацией на личностное развитие каждого ребенка и с активным освоением педагогами психологических знаний. Организационная структура класса может стать эффективной, когда она основана на реальных потребностях детей и отражает характер их совместной деятельности.

Классный коллектив не самоцель. В современных условиях он должен рассматриваться с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе. В 20-е годы ХХ века в отечественной теории воспитания коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. В середине 60-х годов детский коллектив был охарактеризован, как социально-педагогическая система. В 80-е годы сформировалось представление о воспитательном коллективе как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых. В 90-е годы теория коллектива дополнилась понятием воспитательной системы. Вопросами коллектива занимались Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Н.И. Иорданский, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак. На практике детских учреждений свои идеи воплощали С.Т. Шацкий, С.М. Ривес, Н.М. Шульман, В.Н. Сорока-Росинский и особенно А.С. Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллективом. А также А.Т. Куракин, Х. Лийметц, Л.И. Новикова. Идеи Макаренко развивали Ф.Ф. Брюховецкий, Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский и др. (2, с. 123-124). Таким образом, мы видим, что проблема формирования коллектива остаётся актуальной и в настоящее время, поэтому темой курсовой работы является: деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников. Объектом курсовой работы стало: формирование коллектива детей младшего школьного возраста. Предметом курсовой работы является: деятельность классного руководителя.

Цель: теоретически описать этапы формирования детского коллектива в начальной школе.

Задачи:

изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коллектива.

дать сравнительную характеристику стадиям развития коллектива.

рассмотреть психолого - педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.

рассмотреть деятельность классного руководителя по формированию детского коллектива. При написании работы были использованы следующие методы исследования:

эмпирические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования

теоретические: сравнение различных подходов по формированию коллектива, конкретизация и систематизация изученного материала.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 15 источников, и 3-х приложений.

Оглавление

- Введение

- Теоретические подходы к формированию детского коллектива в начальной школе .1 Сущность понятия детский коллектив

- Сравнительная характеристика подходов по формированию коллектива

- Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста Выводы по 1-ой главе

- Формирование детского коллектива как одна из функций классного руководителя .1 Функциональные обязанности классного руководителя по формированию коллектива

- Способы формирования детского коллектива Выводы по 2-ой главе

- Заключение

- Библиографический список

- Приложения

Заключение

Важнейшей категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов - воспитанников и воспитателей. Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально-психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, проявляющееся в общественном мнении, ценностных ориентациях, нравственных принципах, психологическом климате.

В данной работе на теоретическом уровне были решены следующие задачи: изучена психолого-педагогическая литература по проблеме формирования коллектива; даны различные точки зрения на понятие "коллектив", "правильно организованный детский коллектив", определены основные функции, признаки коллектива, дано отличие коллектива от случайной группы. В работе рассмотрены подходы отечественных авторов на стадии развития коллектива, дана сравнительная характеристика этим подходам. Кроме того, изучена психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста, показывающая, что именно в этом возрасте закладываются основные психические процессы, благоприятные для формирования коллектива. На основе этого рассмотрена деятельность классного руководителя по формированию детского коллектива, которая должна строиться, исходя из уровня сформированности коллектива детей. (Приложения), на применении разнообразных способов работы.

Таким образом, задачи решены, цель курсовой работы достигнута. Определяя перспективы работы над данной темой, можно обратиться к детальному рассмотрению форм, методов, приёмов работы классного руководителя по формированию коллектива младших школьников.

Список литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 21 от 3 февраля 2006 года

. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь Научное издательство "Большая российская энциклопедия" Москва 2002

. Болдырев Н. И. Классный руководитель. М.: "Просвещение", 1971.

. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательство Владос-пресс,2002.

. Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. - М.: Просвещение, 1984.

. Гуткина Л. Д. Настольная книга классного руководителя. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000

. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. М., "Просвещение", 1978.

. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М., "Просвещение", 1977.

. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических училищ/В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, А. Ю. Гордин, В. В. Жуков, под ред. В.М.Коротова. - М.: Просвещение, 1990.

. Подласый И. П. педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2004. Книга 2. Процесс воспитания.

. Рожкова М.И. Классному руководителю. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

. Сластенин В.А. Педагогика.М.:Издательский центр "Академия", 2006.

. Талызина Н. Ф. педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - 2-е издательство, стереотип. - М.: Издательский центр "Академия". 1998.

. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.