Дипломная работа на тему: Формирование адекватной самооценки младшего школьника

Введение

Актуальность исследования

Младший школьный возраст - это период осознания ребёнком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческий отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для дифференцированной адекватной самооценки.

В психолого-педагогических исследованиях вопросы самооценки исследуются достаточно широко; наиболее полная разработка её теоретических и практических аспектов отражена в трудах как отечественных, так и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, У. Джемс, И.С. Кон, Л.Н. Корнеева, М.И. Лисина, А.И. Липкина, В.В. Овсянникова, К. Роджерс, В.Ф. Сафин, В.В. Столин, X. Хекхаузен, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова, Э. Эриксон).

В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбрать интересное занятие.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе - оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребёнком особенностей своей деятельности, её хода и результатов. И это осознание не появится автоматически: родителям и воспитателям надо учить ребёнка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями окружающих. В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от её хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении.

Самооценка младших школьников ещё не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих. То, как оценивает себя учащийся, представляет собой копию оценок, сделанных учителем. Отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребёнка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Кроме педагога, большое значение в формировании самооценки младшего школьника имеет стиль семейного воспитания, ведь то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей жизни. Если воспитание грешит однообразием, не способствуя различению типов поведения, у ребёнка начинает формироваться неадекватная самооценка.

По утверждению Ю.С. Ерофеева, Д.В. Ершова, Е.Н. Вето, самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть, но для этого родителям и педагогам необходимо знать, как формируется самооценка в младшем школьном возрасте и как они могут помочь ребёнку в развитии дифференцированной адекватной самооценки.

Актуальность данного вопроса обусловила выбор темы исследования "Формирование адекватной самооценки младшего школьника".

Проблема исследования: Каковы особенности формирования адекватной самооценки младшего школьника?

Цель исследования: изучение особенностей формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: самооценка как основной компонент самосознания младшего школьника.

Предмет исследования: процесс формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: предполагаем, что к факторам, определяющим формирование адекватной самооценки в младшем школьном возрасте, относится стиль семейного воспитания и оценочная деятельность педагога.

Задачи исследования:

- рассмотреть младший школьный возраст как основный период развития адекватной самооценки;

- определить влияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника;

- изучить роль педагога в развитии самооценки младшего школьника.

Методологическую основу данного исследования составили труды К. Аспера "Внутренний ребёнок и самооценка", А.А. Аркушенко "Психология развития и возрастная психология", Б.С. Волкова "Младший школьник. Как помочь ему учиться", С. Н. Галкина "Воспитание. Личность. Общество", О. Л. Зверева "Семейная педагогика и домашнее воспитание детей", К. О. Казанской "Детская и возрастная психология".

Методы исследования:

- методы теоретического исследования связей между изучаемыми исследованиями;

- методы анализа и обобщения литературных данных.

Теоретическая значимость:

- проанализированы ведущие факторы формирования самооценки младшего школьника;

- определены основные пути формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте.

Объем и структура курсовой работы: курсовая работа включает в себя введение, две главы по два и три параграфа, заключение, список используемой литературы, который содержит 30 источников и приложение. Общий объём работы составляет 70 страниц.

В введении определяется актуальность исследования, ставится проблема, выдвигается гипотеза, определяется объект и предмет исследования, а так же обозначаются задачи и методы исследования, выделяется методология, а так же теоретическая значимость данного исследования.

В первой главе "Младший школьный возраст как период формирования адекватной самооценки" приводится психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста, рассматриваются особенности самооценки младшего школьника.

Во второй главе "Факторы становления адекватной самооценки младшего школьника" рассматривается влияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника, определяется значимость оценочной деятельности педагога в развитии самооценки младшего школьника, описываются основные пути формирования самооценки в младшем школьном возрасте.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы.

Список используемой литературы содержит 30 источников.

Приложение включает в себя рекомендации для педагогов по формированию адекватной самооценки младшего школьника (М. Феннел "Как повысить самооценку"), рекомендации для родителей по развитию адекватной самооценки в младшем школьном возрасте (Г. Рейчлин, К. Винклер "Карманный справочник для родителей"), групповые игры для повышения самооценки младшего школьника, методику определения самооценки младшего школьника (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн).

Оглавление

- Введение

- Младший школьный возраст как период формирования адекватной самооценки

- Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника

- Особенности самооценки младшего школьника

- Факторы становления адекватной самооценки младшего школьника

- Влияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника

- Роль педагога в развитии самооценки младшего школьника

- Основные пути формирования самооценки младшего школьника Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие дифференцированной адекватной самооценки - не просто способ сделаться счастливым человеком. Это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь. Поэтому, по мнению М.И. Лисиной, О.Л. Зверевой, И.Ю. Кулагиной, особое внимание следует уделять формированию самооценки в младшем школьном возрасте.

Самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.

Младшие школьники с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники с адекватной самооценкой, делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении.

Список литературы

1. Акимова Г. Как помочь своему ребёнку. - М.: У-Фактория, 2006.

2. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной психологии. - М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008.

3. Аркушенко А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. - М.: Эксмо, 2008.

4. Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка. - М.: Добросвет, 2008.

5. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей. - М.: Астрель, 2008.

6. Букин А. Родительская школа. - М.: АСТ, 2007.

7. Варшава Б.Е. Психологический словарь. - М.: Издательское товарищество "Академия", 2008.

8. Вахтёров В. О новой педагогике. - М.: "Карапуз", 2008.

9. Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. - М.: Эксмо, 2006.

10. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. - М.: Академический проект, 2005.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, 2008.

12. Галгин С.П. Воспитание. Личность. Общество. - М.: Феникс, 2006.

13. Гамезо М.В., Петрова Е.А. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2008.

14. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.:Проспект, 2010.

15. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей. - М.: Сфера, 2009.

16. Казанская К.О. Детская и возрастная психология. - М.: А-Приор, 2010.

17. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Феникс, 2008.

18. Касицина Н., Юсфин С. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. - М.: Агенство образовательного сотрудничества, 2010.

19. Костяк Т.В. Тревожный ребёнок. Младший школьный возраст. - М.: Академия, 2008.

20. Костылёв Ф.В. Учить по-новому. Нужны ли оценки-баллы. Книга для учителя. - М.: Владос, 2005.

21. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. - М.: Эксмо, 2009.

22. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. - П.: Питер, 2009.

23. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. - М.: МОДЭК, 2005.

24. Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, 2007.

25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Юрайт, 2010.

26. Рейчлинд Г., Винклер К. Карманный справочник для родителей. - М.: АСТ, 2007.

27. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. - М.: Академия, 2008.

28. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. - М.: Фаир-Пресс, 2005.

29. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека. - М.: МПСИ, 2005.

30. Феннел М. Как повысить самооценку. - М.: АСТ, 2005.