Дипломная работа на тему: Самосознание как психологический феномен. Структура и функции самосознания

Введение

Одной из актуальных проблем психологии является изучение самосознания детей и подростков с ограниченными возможностями. Исследование этой проблемы дает обширный материал для понимания личности подростков, что необходимо для последующего интегрирования их в общество.

Самосознание - это система представлений человека о самом себе, в которую входит как осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а так же субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов [1;12].

В данной работе рассмотрены особенности самосознания подростков с ограниченными возможностями. Если для здорового подростка формирование положительной "Я концепции" играют важную роль, то для подростка с ограниченными возможностями это важно вдвойне. Осознание своих ограниченных возможностей формирует у них низкую самооценку, а это, в свою очередь порождает чувство неуверенности в себе и чувство неполноценности. Если ребенок имеет видимые физические недостатки, оно будет усиливаться, поскольку внешний вид подростка сильно влияет на его самоощущение.

Проблемами самосознания занимались как зарубежные, так и отечественные ученые. Среди зарубежных исследователей известны работы Э. Берна, У. Джеймса, Ч. Кули, Д. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса. В отечественной психологии проблеме человеческого "Я" и самосознания личности уделяется большое внимание в работах И. Кона, В. Столина, И. Чесноковой, Г. Акопова и т.д.

В этих работах диалектически проанализирован комплекс принципиально важных вопросов самосознания и образа "Я" в различных его психологических аспектах.

До настоящего времени проблема психологического изучения личности подростков с ограниченными физическими возможностями остается мало

разработанной. По самосознанию подростков с ограниченными физическими возможностями литературы не достаточно. Большей частью это лишь отдельные статьи в журналах, освещающие отдельные аспекты проблемы. Это работы О.Л. Романовой, И.К. Левченко, И.И. Мамайчука, И.В. Кривоноса, О.Е. Шаповаловой, Е.С. Шильштейна.

Цель данной работы - рассмотреть особенности самосознания подростков с ограниченными физическими возможностями.

Объект исследования - подростки с ограниченными физическими возможностями, посещающие центр реабилитации Ново-Савиновского района г.Казани.

Предмет исследования изучение особенностей самосознания подростков с ограниченными возможностями.

В ходе работы выдвинута основная гипотеза: самосознание подростков с ограниченными физическими возможностями отлично от самосознания их здоровых сверстников. Основная гипотеза разбита на следующие: 1. У подростков с ограниченными физическими возможностями неадекватная (либо очень высокая, либо очень низкая) самооценка, в то время как у большинства их здоровых сверстников самооценка адекватная. 2.Инвалиды с ограниченными возможностями более интроверсированны, чем здоровые подростки.

3. У подростков с ограниченными возможностями оказавшихся во фрустрационной ситуации, преобладает тип реакции с фиксацией на самозащите. Для здоровых подростков характерен тип реакции с фиксацией на удовлетворение потребности или на препятствии.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1. Рассмотреть понятие, структуру и развитие самосознания подростков с ограниченными физическими возможностями в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

2. Рассмотреть особенности самосознания у подростков с граниченными физическими возможностями.

3. Исследовать особенности самосознания у подростков с ограниченными физическими возможностями.

Для эмпирического доказательства гипотезы в качестве методов исследования были использованы: методика изучения уровня притязаний и самооценки Дембо-Рубинштейна, методика "Личностный дифференциал", тест фрустрационной толерантности Розенцвейга. Исследуемую группу составили 30 подростков с ограниченными возможностями в возрасте от 12 до 18 лет. Контрольную группу составили 30 здоровых школьников, учащихся седьмых и девятых классов общеобразовательной школы.

Данная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения, содержит диаграммы, таблицы. В дипломной работе использовалось 31 источников литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Самосознание как психологический феномен

- Структура и функции самосознания

- Этапы развития самосознания в трудах зарубежных и отечественных исследователей

- Особенности самосознания подростка

- Особенности развития личности подростков с ограниченными возмо жностями

- Описание методов исследования

- Сравнительный анализ самосознания здоровых и подростков с ограни ченными возможностями

- Исследование особенностей самооценки и уровня притязаний здоровых подростков и подростков-инвалидов

- Исследование уровня рефлексии и самосознания здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями

- Исследование фрустрационной толерантности здоровых подростков и подростков-инвалидов

- Заключение 55

- Список литературы 58

- Приложения

Заключение

В данной работе рассмотрены труды зарубежных и отечественных авторов, посвященные самосознанию, выделены основные подходы к изучению данного феномена, а так же проанализировано содержание понятия "самосознания".

В литературе нет единой трактовки самосознания, но все авторы едины во мнении, что самосознание представляет собой единство трех сторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегуляция.

Кон считает [12;300], что периодом формирования самосознания является подростковый возраст. Самосознание подростков с ограниченными возможностями формируется под влиянием имеющегося дефекта, а так же под воздействием следующих негативных факторов: социальной изоляции, неправильного воспитания, от отношения окружающих к такому подростку.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

Первая гипотеза исследования, которая заключалась в предположении, что в экспериментальной группе испытуемые имеют неадекватную самооценку (или очень высокую или очень низкую), а в контрольной группе - адекватную самооценку, частично подтвердилась.

Анализ полученных данных показывает, что большинство здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями имеют неадекватную низкую самооценку и очень высокий уровень притязаний.

Исследование фрустрационной толерантности показало, что по типу реакции обследуемые: в экспериментальной группе у 53,9 % испытуемых в ответах преобладал тип реакции "с фиксацией на самозащите", в контрольной группе данный тип реакции продемонстрировали 36,2%. Таким образом подтвердилась вторая гипотеза: в ответах подростков инвалидов чаще всего встречаются самозащитные реакции, что означает слабость и уязвимость личности, и так же служит признаком неадекватной самооценки, тем самым косвенно подтверждая первую гипотезу.

Так же было выявлено, что степень социальной адаптации у подростков с ограниченными возможностями выше, чем у их здоровых сверстников. Интерпритация теста фрустрационной толерантности Розенцвеига сводилась к выявлению среднего значения коэффициента социальной адаптации (GCR), которое у подростков с ограниченными возможностями составило 38,7% и достоверно отличается (р~0,2) от здоровых подростков 36,6%. При этом низкое значение коэффициента GCR (до 35,7%) выявлено у 47,6% испытуемых из экспериментальной группы и у 51,7% испытуемых из контрольной группы. Для этих подростков характерны разного типа конфликты с окружающими людьми, они недостаточно адаптированы к своему окружению.

На основе методики личностный дифференциал было выявлено следующее:

Уровень развития у себя волевых качеств подростки с ограниченными возможностями оценивают ниже, чем их здоровые сверстники. В программе по дальнейшему саморазвитию рекомендуется обратить повышенное внимание психолога к развитию у подростков уверенности в себе, независимости, обучению самоконтролю.

По уровню направленности личности подростки с ограниченными возможностями практически не отличаются от здоровых сверстников. И в контрольной, и в экспериментальной группах, примерно равное количество интроверсированных и экстраверсированных подростков. Полученные данные не подтвердили выдвинутую третью гипотезу. В качестве практических рекомендаций предлагается расширение социальных контактов подростков с ограниченными возможностями.

Среди проблем, выявленных в ходе исследования, наиболее значимой для подростков с ограниченными возможностями являются трудности в общении. Это объясняется тем, что в подростковом возрасте общение является ведущей формой деятельности, а у подростков с ограниченными возможностями микросреда значительно уже, чем у здоровых сверстников.

В связи с этим, рекомендуется интегрировать подростков с ограниченными возможностями в среду здоровых подростков.

Таким образом полученные данные не подтверждают основную гипотезу: самосознание подростков с ограниченными возможностями не отличается от самосознания их здоровых сверстников.

Чтобы предотвратить формирование у подростка с ограниченными возможностями негативной Я-концепции, психологу, ведущему психокоррекционную работу с детьми с ограниченными возможностями необходимо учитывать следующие практические рекомендации:

- развивать у подростков с ограниченными возможностями активный познавательный интерес;

- добиться удовлетворения у подростков с ограниченными возможностями от преодоления трудностей;

- соизмерять нагрузки с умственными и физическими возможностями подростка;

расширять социальные контакты подростка с ограниченными возможностями;

- способствовать развитию самостоятельности, меньшей зависимости от окружающих;

- укреплять веру в свои силы, обеспечив возможность, проявлять себя в практической деятельности.

Из выше сказанного вытекает, что человек должен понять себя не только как объект, но и осознать себя изнутри с позиции своего существования.

Таким образом, самосознание становится одним из ключевых понятий в психологии человеческого бытия.

Список литературы

1. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа

Самара. Изд. СНЦ РАИ - СамИКП, 2002, 206с.

2. Белобыркина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки

старших школьников. - Вопросы психологии. - 2001. -№4 - с.31-39.

3.Берне Р. Развития Я-концепции и воспитание. Под общ редакц. Пилиповского В.Я. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.

4. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? - Психологический журнал. 1992. -

№4- с. 33-38.

5. Гордеева О.В Представления Выготского Л.С. о самосознании. -

Психологичекий журнал. 1996. - №5 - с. 31-42.

6. Гримак Л.П. Общение с собой: начало психологии активности, М.,1991-132с.

7. Джеймс У. Психология. - Л.: Мысль, 1975. -260с.

8. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших

школьников. - Вопросы психологии. - 1995. - №2 - с.47.

9. Если ваш ребенок не такой как другие. Книга для родителей детей с

ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О.И, Волжиной - М.: НИИ

семьи, 1997.-180с.

10. Каган В.Е. Стереотипы мужественности - женственности и "образ Я" у

подростков. - Вопросы Психологии. - 1989. - №3- с. 17-20.

11. Карцева К.Л. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический

анализ.Учебное пособие. В 2-х частях. Часть 1. - Казань 1998. - с. 59.

12. Кон И.С, В поисках себя, личность и ее самосознание. - М.: Политиздат,

1984.-335с.

13. Кон И.С. Открытие Я. - М.: Политиздат, 1978. -367 с.

14. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология - 2-е изд" перераб. И

доп - М.: Медицина, 1984,- 272с.

15. Латова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной

деятельности работников социальных служб. -М.: Изд-во МГСУ "Союз",

1999.- 127с.

16. Лучшие психологические тесты. - Петрозаводск, 1992. - 285с.

17. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитиию

-СПб: Речь, 2001.-201с.

18. Менделевич В.Д. Клиническая психология. - М.: МЕДпресс, 1998. - 588с.

19. Немов Р.С. Психология Кн.1. Общие основы психологии. - М.:

Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576с.

20. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее "Я" человека. -

Вопросы психологии. - 1995. - №2 - с. 12

21. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования/ пер. с

англ. жамкочьян М.С. под ред. Магуна В.С. - М: Аспект - Пресс, 2000. - 607с.

22. Психология / Под. общ. ред . Дружинина В.Н. - СПб.: Питер, 2ОО.-672с.

23. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т.

Рожковой, Ю.Овчинниковой, Г. Пимочкиной. - М.: Апрель. Пресс, Изд-во

ЭКСМО - Пресс,2002. -512с.

24. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в

зарубежной психологии. Психологический журнал. - 2001. -№1 - с. 102-114.

25. Романова О. Л. Экспериментально-психологическое исследование

особенностей личности больных страдающих физическими недостатками. -

Журнал неврологии и психиатрии Им. С.С. Корсакова. - 1982. - №2- с. 94-98.

26. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.:

Изд-во МГУ, 1989.-215с.

27.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 303с.

28. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Просвещение, 1983 - 284с.

29. Цукерман Г.А., Мастер Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс,

1995.-288с.

30. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Прогресс, 1997.

50с.

1. Шильштейн Е.С. Особенности презентации "Я" в подростковом возрасте. -

Вопросы психологии. - 2000.- №2- с.37-42.

30. Приложение 4.

Методика Дембо-Рубинштейн (здоровые подростки)

Здоровье

Ум, способ.

Характер

\вторитарносп

Терпиливость

Внешность

Уверен, в себе

Самоо ценка

Уров.п

ритяз.

Самоо ценка

Уров.пр итяз.

Самоо ценка

Уров. притя

Самоо

ценка

Уров.пр итяз.

Самоо ценка

Уров.пр

итяз.

Самоо

ценка

Уров.п ритяз.

Самооц енка

Уров.при тяз.

Приложение 5. Методика Дембо-Рубинштейн (подростки с ограниченными возможностями)

Здоровье

Ум,способности

Характер

Авторитарность

Терпиливость

Внешность

Уверен, в себе

Самоо

ценка

Уров.п ритяз.

Самооц енка

Уров.пр итяз.

Само оценк а

Уров.п ритяз.

Самооц енка

Уров.при тяз.

Самоо ценка

Уров.пр итяз.

Самоо ценка

Уров.при тяз.

Самоо ценка

Уров.п ритяз.